陕西省西安市长安区韦曲街道中心小学  710100

       

　　“兴趣是最好的老师”，教育先贤孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。说明兴趣是引发学生更自觉、主动、刻苦学习的内驱力。新课开始的导入，就要注意采取新颖、有趣的方式，尽快吸引学生注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中。下面谈谈在语文教学中，我是如何激发兴趣，导入新课的。

　　小学生好奇心强，对新鲜事物很感兴趣。在语文教学中，尽可能运用直观教具，满足小学生这一心理需求，这样，会收到很好的效果。例如《琥珀》一文中，运用电教手段将琥珀的幻灯片打在投影仪上，刚一打出，就会引起学生好奇地纷纷议论。于是我借机发问：“看到这幅图片，你们想知道什么？”学生一下子活跃了：“我想知道这是什么？苍蝇和蜘蛛怎么会包在里面的……” “你们的问题真有趣，学习课文后就明白了。”学生兴趣盎然，教学效果可想而知。再如教学《落花生》一课，我课前准备了一些花生、石榴、苹果，一上课，便拿出来。孩子们用不解的目光盯着我，我便问，你们一定认识这些东西，谁能说说这些东西的好处以及它们的不同？学生兴趣很浓，争相举手回答。我进一步说，大家知道的不少，还想知道的更多吗？这样一来，学生不仅对花生的特点有所了解，学习起课文来也会更认真专注。

　　喜欢说儿歌是少年儿童的天性，因此，在语文教学中，适当地将儿歌融入教学中，可以进一步激发学生的学习兴趣。例如在教学《我的战友邱少云》一课时，我先板书：“二十个大字闪金光：革命英雄黄继光，董存瑞、邱少云，他们牺牲为人民。”看到儿歌学生都很兴奋，有个学生站起来说：“老师，这儿歌我们很熟悉，我们跳皮筋时还经常说呢。”借机我便问：“你们知道他们的哪些英雄事迹？”学生回答出董存瑞舍身炸碉堡，黄继光用自己的身体挡住敌人的枪口。我便追问，邱少云叔叔呢？学生默不作声，我问：“想知道吗？”这样激发学生的学习兴趣，会使学生带着阅读期待，更精神饱满地学习课文，效果不言而喻。

    在低年级的识字、写字教学，我常在生字的引出时，就以儿歌导入。我根据汉字的音、形、义编成儿歌，让其字在儿歌中出现。如“蚕”字的引入：“天下有益虫，‘蚕’儿留美名（同步出示蚕吐丝图片）。吐丝织成锦，为人御寒冷。”再如“帆”字的引入：“巾字在一旁，几中一点藏（同步出示帆船图片），‘帆’船有了它，乘风又破浪。”这样，一导入便使学生对生字留下准确的印象，在读儿歌中，学生对字的音形义自然会建立一个基本的了解。教学生写“牛”字，边出现田字格中的“牛”字，边说儿歌：“ ‘牛’字四笔是独体，一撇两横一竖笔；黄牛水牛能耕田，铁牛翻地有力气。”前两句是记住字形，学会写，后两句是帮助学生在词句的语境中理解字义。这样以儿歌导入识字、写字，可收到“但闻声音既知面”之效，学生怎会不在之后的学习过程中兴致盎然，效果斐然！

　　猜谜语，是孩子们特别喜欢的一项活动。在教学的导课中，恰当的设置谜语，对激发学生求知欲，开发学生智力，都会收到很好的效果。例如在教学《鲸》一课时，我的开场白是这样的，这节课咱们先来猜个谜语，课件出示：“说它像鱼不是鱼，它却住在海洋里；身体硕壮大无比，它们用肺来呼吸；睡觉围成大群体，游时海面浪花密。”猜猜看，它到底是谁？这样的导入不但留有悬念，激发学生求知欲，而且对课文中所阐述鲸的特点也有了初步的印象，学生学习课文自然水到渠成。

    再如在低年级识字教学中，我经常采取“猜谜语导入法”。根据小学生好奇、喜猜的特征，我将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，以猜谜的方式导入识字，让学生在猜想完成的过程中，适时出现要认识的字，更会起到事半功倍的效果。如“午”字的引入：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。” “喜”字的引入（两个班有别），一班：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”二班：“ ‘古’字上下两分开，一粒豆子滚进来，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥乐开怀。” “农”字的引入：“半件衣服真奇怪，肩膀扛着秃宝盖；种田除草是本份，袖从领口露出来。” “弟”字的导入：“头戴虎耳帽，身穿‘弓’字衣。一条腿站着，一条腿跳起。”

　　将音乐、影像引进课堂，不仅能优化教学结构，而且有激发学生学习的积极主动性的特效。例如《草原》一课的教学中，我事先教学生学唱《请到我们草原来》这首歌，并准备好相关蒙古族人民草原生活的视频录像。上课时，播放歌曲引导学生同步唱歌，使学生从音乐中感受到草原的美丽和草原人民的热情。在听音乐后，我问：大家想不想走进草原，亲自去体验一下呢?” “想！” 紧接着播放视频录像，一下子把学生引进了草原的情境，也很自然地引导学生进入文本。再如教学《十里长街送总理》一文时，使用多媒体播放《十里长街送总理》的现场视频录像，把学生带入到悲伤、怀念而庄重、肃然的氛围中。学生进入情境，走进文本理解起课文来就容易多了。

　　授课伊始，有意提出课文重点、难点，旨在进行思维定势，引起学生注意。这样，会使教学很容易突出重点，突破难点。如教学《唯一的听众》一课时，板书课题时，有意把“唯一”二字写的特别大，并在下面打了着重号，面对学生露出的惊异神态，我提出问题：我们平时所说的“听众”是什么意思？“众”是一个群体概念，既然是众，就应该有很多人，而课文中的听众为什么是“唯一”的呢？这与我们平时所知道的听众的有什么不同？此时，学生必然会对课文产生强烈而浓厚的阅读期待。

　　教学是一门艺术，艺术是无止境的。导入技巧及其激发学生学习兴趣也是教学艺术，语文课的教学一定要注意研究激发学生学习兴趣的艺术，做到寓教于乐。根据不同的课文，采取不同的导入方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，努力激发学生的学习兴趣。