自从大学毕业踱入教书生涯已有十余载，一直与加强班打交道，十多年的教书生活中，成功的喜悦一直伴随我，真可谓一帆风顺，为此，曾以教学业绩突出一度受到领导、家长及学生的好评，也得到过许多物质和精神奖励，这让我深感自豪，倍受鼓舞和激励，心中时常燃起为教育事业而奉献终身的激情的火焰。但今年学校制度改革，要求每位教师必须同时对加强班和普通班一起授课，其教学业绩同时纳入质量考评。这让我有了和普通班接触的机会，踏入普通班教室的第一堂课，让我这位对教书一直充满自信和优越感的教师，受到了前所未有的打击，这天我感到莫名的伤痛和失落，面对这群孩子我第一次感到没招，原来在加强班的一切方法、措施无效，面对他（她）们我无计可施，他（她）们课堂纪律涣散，学习基础差，主动自觉性更差，没有课堂气氛，追其根源他（她）们自卑、自弃，厌学情绪严重，学习对他（她）们而言已是一种负累、痛苦和折磨，他（她）们那里还有心思上好课。教师在上面大讲他（她）们在下面小讲，小打小闹嬉皮笑脸时有发生，要么就干脆趴在桌上呼呼大睡，教师一边上课一边还要管纪律，一堂课下来教师身心疲惫，没法完成教学任务，其教学效果更是一团糟，此时，大脑中的第一反应就是一切“完了”,多年以来在物理教学上小有名气的我，第一次在教学上陷入困境，这时我想多年奋斗换取的荣誉、称颂可能由此不复存在，此时的心情用一个字形容，那就是“苦”，心中的第一次有了心乱如麻的感觉，我知道那是一种无奈的表现，但真的没法改变这种现状吗？当真心甘情愿接受这种现实吗？我在心里不断反复问自己，这对于一向对教书充满自信和对教育事业充满热情的我而言，怎么会轻言放弃呢？所以为了克服上述困难，为了自己热爱而追求的教育事业，更为了学生，我只能选择知难而进，披荆斩棘，历经风雨方能见彩虹，当下针对这与加强班有着天壤之别的普通班采起了如下几方面的教育教学措施，尝试后其效果明显，今天借此机会与大家共同分享，以求得到同行的指点。

据调查了解和亲身经历告诉我，普通班的学生怕学、厌学，甚至弃学的根源在于思想，绝大多数学生在心里早已将自己定位，认为自己笨，天生就不如别人，又加上部分老师粗暴不科学的教育方式，在心灵上伤害（体罚或变相体罚）了学生的自尊。心中认为老师看不起他（她）们，潜意识里产生了对老师的抵触情绪，他（她）们那里还有心思听老师讲课，师生没有情感共鸣，感情日渐疏远，他（她）们看到老师就烦，心里就来气，上课对他（她）们来说非但没有乐趣，反而成了累赘，是一种痛苦，明知是一种痛苦有谁还甘愿承受，在这种情况下教师必须控制情绪，切忌急躁，千万不可和学生赌气，更不可挖苦蔑视学生，这样只会使情况更糟，因为教书育人是我们的天职，我们的职业性质要求我们必须具有耐心和奉献精神，他（她）们正需要我们去改变。在课堂上我们必须承认学生与老师地位的平等性，学生与学生之间的平等性，优等生育学困生之间的平等性，有时教师一句讽刺挖苦的语言，一个蔑视的眼神，都会给学生带来沉重的打击，造成严重的心理负担（紧张、自卑、不满，厌倦等情绪），试想带着这种心情走入课堂的学生，你还能指望他（她）们专心听讲，不捣乱纪律，这且不是一种奢望吗？那班风差，纪律涣散，学生怕学、厌学，甚至弃学也就不足为奇了，这时教师不必心浮气躁，反而要冷静平和，想办法帮助学生转变思想，树立自信心，激发其学习热情，进行思想动员，转变思想，鼓励、帮扶和关爱，既要做他（她）们的良师，更要做他（她）们的益友，拉近师生距离，引起情感共鸣，让学生亲其师信其道，但这还需要耐心和毅力，因为学生长时间形成的一些错误思想，自卑厌学心理，且是一朝一夕就能改变，必须循序渐进，方有成效，急功冒进，只能是功亏一篑，得不偿失。

这种情形之下，教师可列举一些和他（她）们情况相近但通过努力获得成功的例子启发他（她）们，转变思想，通过恰当的语言来激励（她）们，帮助（她）们树立自信心，通过对其学习上上的帮扶获取成功的喜悦来巩固自信心，从而激发学习热情。

这里说的小步快进，是指对教学目标作较低要求，因为普通班基础较薄弱，教学目标要求绝不可与加强班等同视之，否则期望越高，失望越大，同时使他（她）们心理上产生畏难情绪，给推进教学造成障碍，实行小步快进措施，降低目标要求，学生容易接受，从而掌握教学内容，让学生尝到甜头体验成功的喜悦，激发其学习兴趣，常言道：“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，其求知欲便油然而生，学习的主动自觉性亦如此，（她）们的学习方式和心理，便会由要我学向我要学转变，由强制向自觉自愿转型，有了这种原动力何愁（她）们不进步，因此这种降低目标要求的做法，虽然表面上看起来降低了要求，却容易见成效，提高了教学效率，学生也同样轻易体会得到进步的存在，成功的快感，而获得愉悦的心情，故对普通班的学生我们不妨将教学目标降低一点，让他（她）们在低层次的目标要求下，获得与加强班一样的成功，体验一下让老师夸的感觉，让他（她）们找回自信，重拾自我解放思想树立信心，激发学习热情，提高学习积极主动性和兴趣。这样无疑使学生的学习效率和老师的教学效果都大幅度提高，尝试后让我体会到这种方法是很不错的，它可以达到事半功倍的效果，不失为一种好方法，同样也是因材施教的好措施。

心理学表明，绝大多数青少年都具有争强好胜的心理，喜欢表现自己，喜欢成为他人的焦点，喜欢高人一等，他们的这种心理特征，不但表现在物质生活上，而且在学习上也有强烈的表现，曾记得有这样一位普通班的学生，由于多次开导、帮扶和关爱后，思想学习态度有了较大的改变（认真、踏实、爱问），成绩进步很快，上课时回答问题积极主动，我发觉他每次回答完问题之后，都很自豪，而且习惯性地向四周环视一圈，那种得意的神情溢于言表，其成功的喜悦、享受已不言而喻，嘴角还挂着一丝微笑，好像在向其他同学说，你们看我多能耐，与此同时其他同学也向他投来羡慕的目光，好像在说他为什么那样厉害，倍受同学们关注，可以看出他们也多想象刚才这位同学一样，成为老师和同学们的亮点，他们那种渴望期待的眼神显露无余，让他（她）们那种争强好胜，好表现自我，喜欢得到他人肯定和关注的心理暴露无余，这时我捕获到这个非常重要的信息，有意大肆宣扬优秀，突显典范，让其他同学嫉妒，从而产生强烈的竞争意识，让他（她）们那股“牛劲”爆发出来，实现以少带多的目的，实施一段时间后，我发现好多同学表现出你追我赶的劲头，都有一种不甘落后积极进取的精神，为什么呢？因为他们天性如此，我利用了他（她）们的这种天性，激发了他（她）们的求知欲，调动了他（她）们的积极主动性，让他们成了时间、课堂和学习的主人，让他（她）们由被动接受变成了主动追求，他（她）们不在是看客和听客，而我也由主讲变成了主导，其竞争势头一浪高过一浪，我却在暗地里偷着乐，那种享受就像六月里喝了凉水一般，因而发挥“头羊”的引领作用，在教学中不失为一种好方法。

常言道：“一支独秀不是春，百花齐放春满园”，班级亦如此，几个同学的进步不能说明什么，必须要全体同学都有所提高方显教师能耐，同时新课标要求，教育要面向全体学生，以提高全体学生的素养为最终目标，我们且能只关注少数，而忽略全体，所以教师的教育教学目标必须针对全体学员展开和实施，力求让所有的学生都有进步，但在普通班要实现这一目标，并非易事，为此我采取了以好带差，优势互补的帮扶措施，其效果不俗，这里慎向大家推荐，具体办法是，让成绩好的学生带动成绩差的学生，教师可将任务扎死，由成绩好的同学帮助带动成绩差的同学，如作业的完成情况，试卷的理解等。成绩好的同学力求让成绩差的同学理解并完成，教师可监控和检查完成情况，另外实行优势互补，相互取长补短，完善自我，教育中必须承认个体差异，各有优缺点，学习亦如此，因此学生要在学习上全面发展，必须实行这种措施，让他们互相取长补短，完善自我，方有较大提高，让他（她）们做到我教人人，人人教我，这样不但使全体学生共同进步，而且培养了他（她）们团结互助的精神，还培养了同学间的感情，创造了交流合作的机会，让他（她）们在帮助别人的同时，得到别人的帮助，使别人进步的同时自己也得到进步，建立互助、互信、互惠的同学关系，使其都有表现自己的机会和空间，完善自我，实现自我价值。同时还坚固了学生学习的热情、兴趣、积极性和主动性。

冰冻三尺，非一日之寒，教育也不例外，做教育切忌急功冒进，尤其对普通班更需如此，我们知道教育是一项玩耐力的工程，坚持不到最后，前面的一切努力将付诸东流，尤其在短时间内看不到进步时，更要具有耐心和毅力，切莫急躁，也许这正是黎明前的黑暗，实施了前面四个步骤之后，只是让学生重拾自我，树立了自信心，激发了他（她）们的求知欲和积极主动性，培养了他（她）们的竞争意识和团结互助精神，激发了学习的原动力，对于学习而言，他（她）们依然基础较差，还经不起风吹雨打，一旦遭遇打击，很可能使他（她）们刚燃起的学习热情，会一下被泯灭，重新回到起点，甚至会雪上加霜，情况更糟，因为心理学家分析表明，青少年心理承受能力差，容易丧失斗志和决心，容易受到干扰，可塑性强等特点，在这种情况下，如果老师看到一点他（她）们的进步，就想一步登天，一口吞个胖子的话，无疑是舍本求末之举，这只能令我们的一切努力半路夭折，追悔莫及，这时教师只能循序渐进，不断花时间夯实学生基础，稳扎稳打逐步提高，方能最终铸就成功。

教育家魏书生曾经说过：“没有爱，就没有教育”。可见爱是教育的前提和基础，爱是教育的原动力，爱是教育的催化剂，爱是教育的阳光雨露，我们要让学生享受爱的阳光，沐浴爱的雨露，我们要向学生播散父母般的慈爱，用爱去唤醒学生那沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，让爱去熔化师生间那冰封的情感，密切师生关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者，引导者，让学生好学、乐学、善学，因为爱使学生对教师产生亲切感，唤起心灵的共鸣，因情感驱动而要学，激发学习动机，真正把学生解放出来，使学生成为时间和课堂的主人。

夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育”，所以教师要宽容、理解、尊重学生，生活上要关怀学生冷暖，学习上要了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘其身上的闪光点，多鼓励，不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急，让学生真正感到老师既是良师又是益友，然而爱是相互的，有付出就有收获，这是千古不变的真理，大量事实表明，一个处处为学生着想，关心体贴学生疾苦的老师，必然唤起学生对老师的爱，从而亲其师信其道。

汪广仁说：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧”，教学既是知识技能的传授，又是师生情感的相互交流，经常会碰到这种情况，某位学生因为喜欢某位老师，而喜欢某学科，成绩就好；因为讨厌某位老师，而讨厌某学科，成绩就差。这就是以爱换爱，相互“磁化”的结果。

可见没有爱的教育，是苍白无力的，也是失败的，爱是教育的前提，也是教师应具备的师德，离开爱的教育将成为无皮之毛，无源之水，无本之木，教师一个灿烂的微笑，一个亲切的手势，一句温馨的鼓励，都是爱，也许，这微不足道的东西，就能唤醒沉睡中的他，激发他的学习热情，甚至改变他的一生。

尤其对普通班这些与众不同的特殊群体更要如此，教育者必须正确认识他们，研究他们，将我们的师爱洒向他（她）们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

总之，教无定法，只要适合于学生，能提高教育教学效果，提高教学效率和质量的都是好方法，只要我们善于总结和积累，只要我们有一颗为教育事业而奋斗的滚烫的心，就能找到适合于我们自己的好方法。