上海同济大学马克思主义学院      200092 

【Abstract】Teaching design training is a part of the basic abilities of normal students and is an important embodiment of teacher professionalism. However, there are some problems in the current teaching design and training for in pre-service education, such as the relatively late start of teaching design training, the single method of teaching design training, and the inadequacy of the training process. To solve these problems, it is necessary to take measures such as increasing training time for teaching students in the normal school, adopting multiple and open teaching design training methods, and establishing a sound teaching design training system and evaluation standards.

【Key words】Normal students, Pre-service education, Teaching design

 

 

摘要：教学设计训练是师范生的基本能力的一环，是教师专业化的重要体现。而当前师范生职前教育的教学设计训练中存在着一些问题，如教学设计训练起步时间较晚、教学设计训练方法单一、教学设计训练流程不够系统化等问题。针对这些问题的解决，就需要采取增加师范生教学设计训练时间、采取多元开放的教学设计训练方式、建立完善的教学设计训练体系及评价标准等对策。

关键词：师范生；职前教育；教学设计

 

教学设计训练属于教师职前教育教学技能训练的一个重要组成部分。教学设计的作用就是“在完成准备工作之后，教师已经明确了问题，掌握了材料，接下来就要用生动活泼、富有启发意义的材料，将问题按照其内在的逻辑理路与学生的认识发展规律充分地展开了。”[1]

然而教学设计能力是教师专业化的重要体现,直接影响着教育新课程改革的推进和实施的程度。师范专业的学生，要与时俱进，肩负着中小学生思想意识层面的导向任务，要注重在职前教育中促进教学设计训练的更合理、更有效，才能更好地应对教育事业对未来教师的挑战。

 

（一）  师范生职前教育

师范生，是大学生的一个类别，所修方向指向较为明确，一般毕业职业为教师，在各级各类学校或教育机构从事教学工作或管理工作。种类主要有汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、生物科学、思想政治教育等专业。当今的师范生已不仅限于师范院校，其他非师范院校相关专业毕业生通过修学规定科目并通过考试达到要求的也可成为师范生，师范生也不一定要以当老师为最终职业。

而职前教育，简明地说就是人们在正式步入职场之前的培训，主要的教育对象是即将面对第一份工作的在校学生。

师范生职前教育，就是针对即将毕业成为老师的师范专业在校大学生严格按照教育科学规律与具体学科规律来进行在一系列系统科学的培训，形成专业职业技能，更好地适应教学岗位工作而所对其进行的教育。包括教育理念、综合素质、教师技能等等。

（二）  教学设计

教学是以一定的目标去指导人的教育实践活动。为了达到一定的教学目标，就必须需要教师这样的专职人员具备细心组织教学材料能力。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学作为基础。[2]教学设计主要包括：教学目标、教学内容组织、教学方法、教学过程以及作业等等方面。教学设计有助于突出学习者的主体地位和学习兴趣，对于教学者本身也可以增强工作的科学性、完整性和逻辑性。

 

当前师范生的职前教育主要分为理论学习和实践学习两种。理论学习又主要分为学科基本知识学习和教育理论学习。学科基本知识的学习集中在大一、大二学年，教育理论学习主要集中在大三。而教育实践学习又主要分为教育见习和教育实习，主要集中在大三、大四。而大部分师范生职前教育在大三才正式了解何为教学设计，如何进行有效的教学设计。所以，在此指出当前师范生职前教育中教学设计训练的一些问题：

首先，教学设计训练起步时间较晚。从目前的师范院校的课程设置来看，学科专业知识占总学时的比重也超过60%，教育科学类的课时占弱势地位，更不要说教师的教学训练时间。师范专业的大学生就业方向较非师范专业的学生更为明确，指向性更强。所以，师范技能的训练起步较晚就会影响师范生就业的竞争力。而教学设计能力是衡量一个教师教学技能水平的重要标准之一。所以，教学设计训练起步时间晚会影响师范生的就业实力。

再次，教学设计训练方法单一。教学设计的能力不仅需要相关理论的支撑，更需要融入日常的高频率的练习。熟练出成效。而师范生的教学设计训练大多只强调理论学习和考核考试。对于在师范生职前教育这块，并未对教学设计训练投以足够的重视，只有老师讲解基本知识点和考试是不能达到强化教学设计技能的效果的。老师的平时作业也极少敦促学生进行教学设计训练，即使有，教学设计训练频率并不高，教师的反馈也不够及时，也并没有针对性。大多数院校只寄希望于学生教育实习的时候提升教学设计能力，但是，教育实习的过程应该是学生在真枪实弹的上课过程中对自己固有的教学设计水平的一个反馈和修正。教学设计训练也缺乏一些比赛的刺激，难以调动学生的积极性。

最后，教学设计训练流程不够系统化。由于对教学设计的考核标准和评价标准并没有明确，导致师范生职前教育中的教学设计训练流程也存在着参差不齐的现象。相较于其他教师技能，教师的普通话水平可以通过普通话水平考试得到证明，但是教学设计水平无法较为明确地检验。大多数院校也对教学设计训练的态度较为简单化，大多数做法是老师讲解大致框架后，学生自己找优秀模板与案例自我摸索，最后再依靠教育实习过程中得过且过稍作修改。这样的教学设计训练流程还是欠缺系统化，这样的模式会让在校师范生难以掌握教学设计的规律，他们的教学设计得不到较为规范的引导。

总而言之，在师范生的职前教育中，教学设计训练需要理论与实践充分结合，而当前教学设计训练起步时间较晚，不利于师范生的职前人才培养；面对不断变更的时代，不断有新教育思想的涌入，教学设计作为师范生重点培养的能力之一，不能局限于单一寻常的方式进行培训；再者教学设计训练作为教师重点技能之一，对在校师范生的职前教育中应该给予教学设计训练更加系统化的培训。

 

（一）改善教学内容，增加师范生教学设计训练时间

师范生教学课时计划中一直存在着重理论、轻实践的特点。最需要做到的就是，改善师范生的职前教育内容安排，增加师范生教学设计训练的时间。

改善师范生职前教育内容安排，并不意味着无视学科专业知识，而是增加师范生教学设计训练的时间并不意味着丢掉学科专业学习，而是双管齐下，需要学生们加强自身危机意识。而增加师范生教学设计训练时间，也是需要学生做出一点牺牲，紧抓理论学习的同时，也注意将教学设计训练融入日常生活。例如，可以按班级学习小组或者宿舍为单位，学习委员和老师敦促学生每周一小练，每月一大练。从基本功抓起，层层递进。从大一至大三的课程，应该均衡设置学科专业知识的课时和教学技能课程。例如可以在大一大二进行教师理想信念之类的意识课程，让学生循序渐进，进入角色。教师技能训练不是一朝一夕的短期实践便可掌握要领，需要长期的指导与自身的摸索才能内化为自身的技能。

此外，教育见习的时间也可以提早进行。比如在大二时就可以组织他们向师兄师姐学习，结成对子，或者组织他们去校外实体初中高中课堂见习，从观摩开始成长，对上课有一个较为形象的印象。并且有助于让他们融入专业的氛围，引起他们对本专业的兴趣，为之后的职前教育打好基础。此外，教育实习的时间也可以稍作延长，但是这些都可以作为选修课开放，方便有其他升学意向，关注学术的同学可有另外的侧重点。

（二）采取多元开放的教学设计训练方式

新时期的师范生教学技能培训需打破封闭单一的方式，遵循师范生教学技能学习和内化的规律，秉持开放多元理念，努力拓展教学技能培训的方式与途径。[3]教学设计的训练不应只局限于课堂，更需要紧随学生发展的特点，发展多远训练方式，提升教学设计训练质量。

第一，将个人练习与集体训练相结合。教学训练不仅仅是个人的事，更要学会利用集体的力量，共同进步，彼此协助。在学习完基本的教学训练的理论知识之后，每一位师范生都应该自觉进行自我练习。比如，思想政治教育专业的师范生就应该时时关注新闻动态，让自己紧跟时代步伐，积极迎合新的变化，积累属于自己的教学素材，以便不时之需。然而集体训练，可以指出对方的不足，促进彼此的更大的进步。教学素材可以共享，教学方法可以彼此沟通，教学方式可以彼此纠正、改进。

第二，将模拟上课与体验实践结合起来。许多师范院校的职前教育会让学生们集中一段时间来进行模拟上课的练习，然后再去教育实习来验证上课实力。实际上，这样的割裂并不有助于师范生实实在在的发展。学校应在师范生训练模拟上课的同时，积极让他们利用课余时间去实地中学去见习，或者鼓励他们找一些家教进行实地演练。将模拟的预设状态与真实课堂的冲击结合起来，增强师范生的应变能力和操作能力。

第三，将传统教学设计训练与新型教学设计训练相结合。衡量一位老师是否功底深厚，那就是抛开PPT和一切新媒体技术，看看他的讲课水平如何。最基础的教学设计训练是必不可少的，踏踏实实写教案，不断加强自身的逻辑思维水平和语言组织能力等等。这些基本功是师范生必须严抓的部分。而新型的教学设计训练就是要善用一切新技术为自己的教学设计增色增彩。例如，教师可以学会利用思维导图的软件推敲自己的教学过程的合理性。可以利用微格教学进行教学设计的反思。

（三）建立完善的教学设计训练体系及评价标准

要切实提高师范生的教学设计训练水平，更重要的是遵循教育科学规律和学科教学规律来进行系统、有序的教学设计训练培养方式。

首先，要建立合理科学的教学设计训练体系。职前教育的教学设计训练要循序渐进、稳步前进。训练过程大致可分为三步骤：第一阶段，单项设计训练。系统学习相关教学设计理论，打好理论基础后，科学将教学设计分部分进行训练。教师和同学及时给予反馈。第二阶段，综合教学设计训练。让师范生在整体上把握教学设计思路，进行综合的教学设计训练，理清教学设计过程和目标。在打好个部分教学设计的基础之上，进行各部分的有效串联，提升教学设计水平。第三阶段，在实战中提升。学校应充分提供实战平台，让师范生们的教学设计水平在实战中完善，实现质的飞跃。

最后，设置合理的教学设计评价、考察标准。只有明确的教学设计评价和考察标准，才能让师范生职前教育的教学设计训练更具有指向性，更有动力。师范院校可以结合有关专业老师，进行一些具体可操作性强的一些指标让师范生的训练更有效率。同时，也要多举办一些教学水平相关的比赛事宜，激发学生兴趣与积极性。

总之，教学设计能力是师范生将来从教的一项必不可少、最具核心竞争力的素质之一。而教学设计训练对于师范生职前教育更是不能松懈的关键部分。针对当前教学设计训练的一些弊端，要从实抓起，从质和量方面有效提升思想政治教育师范生的教学设计水平，提升未来教师职业竞争力。

 

 

【参考文献】

[1]韩震主编.思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，88.

[2]王丽娟.教学设计[M].南海出版社，2003.3.

[3]王兰芳.思想政治教育专业师范生教学技能培训探究[J].教学论.2013.