贵州省盘州市竹海镇老厂幼儿园    553513

    摘要：教学活动是一个充满变数复杂的活动过程，而突发事件是指在教学活动中出现的一事先无法预料的特殊问题。虽然教师活动前做了精心准备的备课工作，但多变的课堂还是会出现许多意想不到的情形。教师应时刻关注教学中的突发事件，对其有一定的心理准备和相应的支持策略并巧妙地妥善处理，以确保教学活动的顺利开展。

   关键词：幼师；教学活动；突发事件

  教学活动不是静止不动的，它是一个动态的、变化的过程；活动中的孩子是自由、自主学习的个体，他们有着自己的思想，即使教师准备得再充分，活动也不会完全按照活动设计去实施，它是无法预料活动中会有什么意想不到的事情发生，如：喜欢“唱反调”的孩子、活动受到外界的干扰、孩子过于兴奋而导致的滔滔不绝等，这些突发事件倘若处理不当，不但会破坏活动秩序，而且会累及活动进程，使整个活动达不到预期的效果。前苏联教育家马卡连柯曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”。所以作为教师应该具备这种能力，根据活动实际情况，时刻注意控制活动中可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。那么，教师应该如何处理教学活动中的突发事件呢？ 

在幼儿园教学活动中，师幼交流不仅是一个认知过程，更是一个情感交流过程。在交流过程中我们会发现幼儿情感控制对于教师明显处于劣势，教师的情绪会直接影响到幼儿的情感，教师的生气、愉快、表扬，相对应的，幼儿情绪表现会是害怕、活泼、高兴。幼儿是学习者、模仿者、感受者，所以教师所有的言行举止和情绪表现都会对幼儿造成巨大的影响。

教师就是幼儿园教学工作中对幼儿的心理健康施加积极影响的教育者。教师不管是向幼儿传播文化，还是领导班级活动，不管是作为幼儿的知心姐姐，还是塑造幼儿的灵魂，都与幼儿存在着密不可分的心理交流。如果一个教师性情怪异、易燥易怒、情绪多变、喜欢训斥、容易消极等，那么他所教出的幼儿势必会产生相应的心理行为。可以说教师的不良心理行为可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康，更使活动达不到自己所想要的效果，因此，在面对活动中突发事件的发生，教师不能出现类似烦燥、不耐的情绪，及幼儿教师必须学会自我调适，不断改善自己的个性品质和心理健康状况，保持健康的心理状态。

心中有幼儿，就必须尊重幼儿的思想、个性，了解幼儿的个体差异。每个幼儿的遗传因素、家庭背景、生活环境等方面各不相同，就会使他们的个体特征产生迥异。个体特征不同的幼儿在教学活动的反应表现也会是“五花八门”，如积极主动、滔滔不绝、置之不理等等的态度，这些态度会使活动产生不同的效果。

所以教师在面对这样个性不同的幼儿，要及时发现并尊重他们的个体差异，用心地去了解他们，从心理上理解，了解他们的需要、兴趣、能力、气质及性格，并针对他们的差异采取不同的教育方式，促进幼儿原有的个性上有更好的发展。也是要求我们教师心中要有幼儿，才会去理解、尊重幼儿，在教学活动中的突发事件就会从幼儿角度来思考问题和解决问题，让幼儿都能在轻松愉快的活动环境中健康快乐地成长。

我们在教学活动中遇到的突发事件，大多都是来源于幼儿的奇思妙想。奇思妙想意思就是对于某些事物凭空想出奇妙的想法或看法，其中不乏一些新创意，新的思路。如果教师对幼儿在教学活动中天马行空的想法、看起来不着边迹的想法积极的对待，往往会让活动气氛充满意外活跃，会有意想不到的活动效果。

幼儿创造力的源泉就来自他们的奇思妙想，说明他有强烈的求知欲和思考意识，为此，教师要细心呵护，比如，在“角色游戏主题”中，当发现幼儿有了奇思妙想生成一个新游戏时，教师应认同幼儿的新游戏，或利用“延迟满足”的方式支持幼儿的游戏，帮助他们接受新的挑战，从而让幼儿对事物产生更浓厚的兴趣和更饱满的热情。

幼儿在发育过程中出现的问题行为较为常见，由幼儿的问题行为导致在教学活动中突发事件的发生的也为数不少。幼儿的问题行为会扰乱教学活动的活动秩序，影响同伴游戏，甚至会出现更严重的状况。由于幼儿个性的不同，他们的行为表现情绪反应方式也会不同，有的是对外的攻击性反应，有的是对内的自罚性反应，还有些则是迁怒性反应。所有这些反应方式如不能得到及时疏导，都可能形成习惯或造成身心伤害，形成问题行为。比如当他们与同伴争抢玩具时，偶尔因着急或恼怒而动手打了对方，并最终得到了玩具，他们可能就会错误地认为只有动手打人和抢夺才能战胜别人，达到目的。

很多时候，幼儿仅仅是因为他们没有意识到自己的行为是不被人们所接受的，才一再表现出某种问题行为。我们不要急于去解决这些问题，纠正孩子的行为，而忽略了儿童问题行为产生的根源。如果在教学活动中，教师没有及时的纠正或引导，只是单纯的制止他们的行为，那他们以后再遇到相似的情景时，就会在这种错误认识的指导下，用同样的方式去解决类似的问题，长时间如此，便形成了习惯，构成了攻击型问题行为，甚至会对教学活动产生厌倦，离我们的教育目标越来越远。所以教师只有关注每一个幼儿的问题行为，深入了解问题的原因，详细分析问题的背后，才能准确地引导与矫正。

幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，以幼儿为活动主体，让他们成为学习的主动者。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。

我们知道教学活动都是在一定环境中进行的，活动需要一个宽松愉快的环境和氛围，因此，活动过程中秩序是我们教师特别注重的，但是当活动中我们突然遇到一些外界因素干扰怎么办呢？比如墙上突然有一只壁虎、天花板出现了一只蜘蛛、外面烧起了鞭炮，或者是有舞狮舞龙的声音出现。当我们的教学活动因这些突发的事件阻扰时，教师就要敏感地捕捉教育的元素，将教育元素转化为教学素材，要巧妙地将教育元素融入到教学活动中，会让我们深刻地感受到了活动的丰富，还为教师们搭建一个五彩缤纷的舞台，更为幼儿创建一个宽松愉快的活动环境，教学活动因而更精彩。如墙壁上出现了一只壁虎，引起了幼儿注意力，教师就可以充分利用这一只小动物的教育元素，让幼儿观察、讨论，生成了新的教学活动：可爱的壁虎。这样的随机教育不仅实现了以幼儿为中心的目的，还增强幼儿对学习的热情，激发幼儿对事物产生深厚的兴趣，也使我们的教学活动达到更好效果。

总之，教学活动中的任何突发事件，主要在于两个方面：外在环境和幼儿的内在表现。发生在活动中的突发事件时，教师要以平常的心态、积极的心态去对侍，不要对这种“突然袭击”而产生有紧张感，要善于发现突发事件中的积极因素、对突发事件做冷静的剖析，找出前因后果、了解幼儿行为的心理，推断其行为在其眼中的世界是如何的，并掌握应对的主动权、并用宽容的心态对待幼儿的不当言行，让幼儿在和谐美好的环境中轻松愉快地享受学习的快乐。

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[3] 亢晓梅. 师生课堂互动类型理论比较研究[J]. 比较教育研究, 2001,(04)