四川省南充市嘉陵区太和乡小学校                637980

 

历史是记录人类进步历程、社会发展规律的一门学科，是将文化加以传承的重要途径，同时也是对社会是否处于前进趋势的一种验证方式。现代教育讲究素质教育，历史作为促使学生人文素养进步与发展的一项重要课程，对文化传承与历史认知都有着意义非凡的促进作用，势必需要广大教育者积极探索出切实有效的教学方式，为促进学生全面发展添加助力。初中是学生初次接触历史领域的阶段，这便表明教师要在这个时期为他们夯实历史知识基础，为其日后在历史方向的发展与进步中铺下基石。以下笔者从“利用历史故事进行课堂导入”“利用多媒体进行同步教学”“利用设疑式结束语”三方面入手，对初中历史有效性教学策略的实际运用方式进行了浅显的探讨。

一、 利用历史故事进行课堂导入激发学生的学习兴趣

兴趣是产生学习动机的根源力量，是进行高效学习的前提条件。课堂导入是激发学生学习兴趣的途径，同时也是教学过程中不可或缺的一个重要环节，教师利用巧妙的课堂导入内容不仅可以让大家产生学习积极性，还能促使其可以集中精力的跟随着教师的教学思路进行高效学习。历史学科中包含了丰富的历史故事，将这些原本平淡的故事加以修饰当做教学导入必定能切实有效的激发学生的求知欲与好奇心，以此来促使他们在兴趣的驱使下以高度集中的精力进行学习。比如在学习“鸦片战争”这一课时，笔者在备课时搜集了几个关于林则徐的历史小故事作为教学导入，首先为学生讲了一则林则徐在科举时代的故事，故事中主要讲述了他是如何在考试中取得惊人成绩，又是如何被鸦片烟毒引起注意的。接下来又为学生讲了一则林则徐智斗洋商的故事，他这一举动使英国商人的如意算盘落空，极大程度地维护了中国商贸的利益。经过这两个故事的简单介绍，学生对林则徐这一历史人物有个大致的了解，也对林则徐虎门销烟的行为加以赞扬，切实激发了他们对课本内容的学习欲望。如此来利用历史趣味小故事使原本枯燥的文本内容变得鲜活，使得教学任务可以顺利开展。

二、创设问题情境，推进学生的智力发展 
　　作为我们常识课历史来说，应该是很好学的，因为学习历史是一条线，凡是在这条线上所涌现出的人我们叫历史人物，所产生的事件我们叫历史事件，那么人和事随着时间的演变就构成了人类历史的发展，学生除了掌握这些历史发展的脉络外，我们历史教师还应该根据教学的实际，创设问题情境，比如：1.联系生活实际法。我们在学习的过程中，假设将自己的身份换作成一位历史名人，想想自己在当时的那种环境下，是不是跟历史名人一样，去努力奋斗、报效祖国。2.对比推理法。这样的方法在我们学习过程中是经常用的，便于记忆。如在学习如何评价林肯和华盛顿功过的时候，学生可以对比着对两人进行评价，因为两人都是总统，而且在美国历史上都很有名，所以两人的功都是大于过的，所以在总结的时候对比着就得出了问题的答案。3.对照学习法。在平时的生活学习中，学生可以用历史人物的品质和精神来鼓舞自己、激励自己，学习他们是如何实现自己的人生价值和社会价值的。 
　　三、善于设疑诱导，启发学生思维 
　　学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。如讲“西安事变”时，我提出了这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关，还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。

 

四、利用多媒体技术进行同步教学满足学生学习需求

纵观教学实践，多媒体技术已经成为课堂教学不可或缺的一种教学工具，它可将琳琅满目的网络资源与教学内容相整合，为学生带来全新的教学课堂。历史教材中的大部分内容都是学生从未接触过的领域，它以客观的角度记录了人类与社会的发展历程，其中所讲述的内容不乏一些抽象概念，致使不少人在学习过程中会感到困难。鉴于此，教师可根据教学内容从网络中搜集相应的资源，随后利用多媒体技术让学生在学习平面知识的过程中直观感受这些未知事物，从而在满足他们学习需求的同时促使其对所学内容加深印象。比如在学习“百家争鸣局面”这一课时，由于本课中所涉及的内容较为繁多，并且其中都是不同的思想主张和各种学派观点，致使学生很容易在学习时将各种主张的核心理念混淆，于是笔者便利用多媒体为学生放映了关于百家争鸣的相关视频，视频中对春秋时期的各大主流思想的創始人和其相对应理念的提出时期和对社会产生的影响一一讲解，笔者在讲解的过程中则会利用视频与语言讲解进行同步教学，以此来促使大家得到视觉体验和思想认知的双重满足，从而使其在深刻理解课本知识的同时得到额外的收获。

五、利用设疑式结束语诱发学生想象和自主探究精神

课堂结束语是构建完整课堂的必要组成部分，一个精准有力又充分点题的结尾不仅可以完整地将本节课的内容加以总结，还能激发起学生对下一堂课的学习兴趣，着实为一个不可或缺的教学环节。然而不少教师总是忽略课堂结束语的重要性，既限制了学生学习欲望的产生，又抑制着其自主探究精神的形成，俨然阻碍着教学有效性提升。针对这一现状，教师可利用设疑式结束语来诱发学生的想象力和探索欲望，如此来为他们的学习欲望埋下无形的种子，为后续的课程开展做好铺垫。比如在学习“伟大的历史转折”的这课后，本课中提出了党和国家在十一届三中全会时形成了以邓小平为核心的党中央领导集体，这一大会便成了新中国建设路上的伟大转折点，于是笔者在课堂结束时先为大家总结了本次大会之后中国政治做出了哪些改革，然后让学生以这些理论为基础，通过搜集资料或自由讨论得出中国改革开放的依据和实施的策略。如此一来，学生便会知道改革开放的理论依据必定是以本节课所学内容为基础的，从而使得大家都积极自主地投入到思考与探究的心境中去，更是给下一堂课的顺利进行奠定下基础。

总而言之，在素质教育理念的影响下历史学科已经成为初中阶段的重要课程，历史作为帮助学生认知古今大事、了解人类社会发展进步规律的重要途径势必需要教师加强对它的重视程度。据此，教师可从课堂导入、内容教学、结束语三方面入手进行教学方式优化，为实现提高学生历史人文素养添加助力。