陕西省西安市长安区南街小学            710100

摘要：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。朗读是学生理解古诗、感悟诗意、领悟诗情、积累运用的主要方法，教学中通过点拨方法，掌握韵律；配乐配画，理解大意；引读入境，感悟意境；吟诵歌咏，还原本色；读写结合，赋予新意；以诗带诗，丰富积累等方法，提高学生的朗读能力，让学生爱上诗词，增加诗词积累，传承文化瑰宝。

关键词：古诗词；朗读能力；吟诵歌咏；读写结合

 

中国是一个诗词的国度，诗词是中华优秀传统文化皇冠上的明珠，凝聚了中华民族几千年的文化精髓，是民族认同、民族精神、文化自信的基石。让孩子在反复的诵读中品味诗词之美，让生命诗意而高贵的成长。朗读是学习积累古诗词的主要方法，可我们在调查研究中发现，孩子们唱读、顿读等现象普遍存在。如何培养孩子古诗词朗读的能力？课题组总结研究出了一些切实可行的方法，以供大家借鉴。

古人写诗讲究押韵对仗，运用汉语发音的平仄，反复推敲，古诗词读起来朗朗上口，抑扬顿挫，有独特的韵律美。只有读出诗词正确的节奏及韵律，才能感受到作者描写的意境，体会诗人的情感。正如郭沫若先生说：节奏之于诗，是它的外形，也是诗的生命。因此，在指导学生朗读时，对于诗词的节奏、停顿、换气、语调等都要进行正确点拨示范。如《回乡偶书》，这是一首仄起七言绝句，贺知章三十多岁离家，八十六岁回乡，诗中作者的无奈苦笑都在有问无答处悄然结束，而言外之音却引人深思。停顿的节奏是2221，遇到顿的地方就要停，但也不是等长的，要做到音断气不断，这都需要老师给孩子正确的点拨，只有把握每首诗正确的基调，才能想诗人所想，感诗人所感。

二、配乐配画，理解大意

诗词、音乐与舞蹈在古代便是三位一本的综合艺术。古代诗人个个都是音乐家，个个都是画家。诗中有画，画中有诗，总能营造出或优美、或凄婉、或豪放的意境。而诗人的情往往都融在景中，寄情于景，借景抒情。教学时，抓住诗词中的景物可以帮助学生很好的理解，配乐配画，让学生在音乐声中诵读想象诗中描写的画面，在音乐声中画出诗中描绘的景物，不仅可以促进学生的想象力，还能激发学生朗读的兴趣。如教学《望庐山瀑布》时，让学生给诗配画，高高的香炉峰紫烟缭绕，一泻而下的瀑布，让诗与画融为一体，挖掘古诗底蕴，让学生在绘画中理解，在音乐声中诵读，拉近学生与作者的距离，达到情感的共鸣。 

三、引读入境，感悟意境

叶圣陶说：作者胸有臆，入境始觉亲。古语也说：入于眼，出于口，闻于耳，动于心。只有反复以情引读，创设诗中的意境与氛围，让学生身临其境，才能情真意切，才能由景入情，以情感人，以读传情，水到渠成。彭才华老师在执教《渔歌子》时三次创设情景引读，让学生理解张志和“不须归”的深层意蕴。那一刻，诗人是津津有味的，老师和学生也是津津有味的，津津有味地引，津津有味地读。学生也在老师创设的情境中体会到了张志和在山水间的安闲自在。

吟诵是中国式读书法，几千年来，我们的诗人用吟诵来创作诗文。吟诵不仅仅是诵读方式，它还是创作方式、表达方式、修身方式，更是汉文化的意义承载方式和传承方式。近体诗平长仄短，平低仄高，对称来读；古体诗上中下调，摸进来读；古文讲究句读，句读即语法，外加入声促而虚字缓。如果能按照这样的规律来读，古诗文的涵义一下子就出来了，用不着教师逐字分析讲解。如白居易的《忆江南》，这首单调小令，共二十七字，表达作者对江南的怀念之情。“谙”“蓝”“南”韵字长吟，以表达对江南的熟悉、喜悦自豪与怀念之情。第三句的“花”字长吟，表现江花之多。末句重复吟诵，怀念之情更为浓烈。

五、读写结合，赋予新意

诗中有意，诗中有情，诗中往往饱含着或美或感人或激励的故事，小学阶段，学生在理解的基础上将古诗改写成小故事或现代诗，古今对比想象理解，不仅加深记忆促进理解，还能激发情感朗读。情之所至，学生定会言之有物。如学习贺知章的《咏柳》孩子们就写到：在拂堤杨柳醉春烟的二月天，贺知章来到潘水河边，刚刚发芽的一棵婀娜多姿的柳树吸引了他，抬起头，他看到柳树上长满了翠绿翠绿，细细的整整齐齐的绿叶，像用碧绿的玉石装扮过一样，微风拂面，柳枝随风飘舞，就像绿色的丝带。多美的柳树，多美的春天，诗人想到：不知是谁的巧手裁剪出这么整齐细嫩的柳叶，看到岸边的花草，诗人恍然大悟，原来是二月的春风裁剪出来的呀！读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。这样的方式，不仅深化了古诗内涵，还赋予古诗新的表达方式。

六、以诗带诗，丰富积累

《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。部编教材中传统文化的篇目也大大增加。小学生因为阅历和生活积累有限，不可能“字求其训，句索其旨”，课堂中可以选择以诗带诗的群文阅读方式，比较有关联的诗词，增加积累量，培养群文阅读能力，激发学生阅读的兴趣。如以《寻春》《送别》《探柳》《诗中的借景抒情》为主体的诗词教学，在反复诵读比较阅读中，找到古诗词中的相同意境，领略不同时期，不同时代，不同作者，相同古诗词风格的差异，感悟诗词思想感情，达到品析鉴赏的目的。

熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。总之，朗读是学生理解古诗，感悟诗意，领悟诗情，积累古诗的主要方法，我们要通过点拨方法，掌握韵律；配乐配画，理解大意；引读入境，感悟意境；吟诵歌咏，还原本色；读写结合，赋予新意；以诗带诗，丰富积累等方法，让学生爱上诗词，传承文化瑰宝。

1.窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》

2.徐健顺《吟诵——中国式朗读法》

 

 

陕西省教育科学规划课题《小学中年级学生朗读能力培养研究》XDKT4109