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刊    号:ISSN1672--3651
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让学生当堂完成习作--作者:尤亚宁

让学生当堂完成习作--作者:尤亚宁
西北工业大学附属小学融侨分校             710065
 
一直以来,写作文,是大部分学生头疼的事情,也是很多老师担心的事情。五年级的学生,升学的压力和紧迫感逐渐增强,所以,从本学期开始,我把学生的习作草稿改在课内当堂完成,一学期的尝试有得有失,在此总结,希望能给大家提供一点参考。
一、用练笔作为铺垫
我们的教材,是以单元主题的形式出现的,每个单元的习作基本与这一单元的主题相关或相同。教材在不同主题的单元里,会根据课文的特点,习作的需要,在后面安排相关的练笔,为单元习作铺垫,奠定良好的基础。
如,教材三单元的主题是“说明文”,在第9课《鲸》的课后,安排了“根据课文和自己搜集的资料,以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”的小练笔。教师在这样的练笔中,可以发现学生对说明文说明方法的掌握和使用情况,为这一单元学生要写的说明文做好准备。四单元的主题是“生活中的启示”,在15课《落花生》的课后,安排了“作者由花生领悟到了做人的道理,你从身边事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写”的小练笔。通过练笔,老师可以及时了解学生对事对物的理解程度,为单元习作一事一启示做好铺垫。六单元的主题是“父母之爱”,17课《地震中的父与子》安排了“想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来”的练笔。这样的练笔,考查的是学生抓住人物的心理和语言的细节描写,刻画人物形象的本领,老师可以及时发现学生进行细节描写的薄弱点,在单元习作中进行有针对性的指导。19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后,安排了“在本文作者看来,爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗?先说一说,再写下来”的练笔,教师从练笔中可以了解学生对父母之爱的理解层次,引导学生进行正确的选材,为这一单元的习作通过一件事,写父母对自己的关爱打好基础。
除了教材中的练笔,我们还可以根据习作的需要,为学生设定必要的练笔。在七单元的读后感习作指导前,我安排学生进行了两次练笔,一次是结合口语交际内容的《勿忘国耻振兴中华》演讲稿,一次是初学《狼牙山五壮士》后,让学生选择课文五部分之一写一小段读后感。从中发现学生习作的问题,为单元习作铺垫。
二、上好习作指导课
上好习作指导课,是学生当堂完成习作的关键,课表上两节连上的习作课是最好的选择。在习作指导课上,我主要指导学生做好审题命题、围绕中心选材构思、练笔点评三件事。
审题命题。审题,指导学生从单元习作的要求或材料中,确定本次习作的范围、对象和类别,知道作文要求写的是什么话题。命题,指导学生结合习作要求,参照单元课文的命题方法,或以内容,或以中心,或以事物(对象)本身,给文章取一个准确、醒目、有新意的题目。
围绕中心选材构思。中心,往往是作者想表达的思想感情或想告诉我们的启发道理。确定习作中心,要联系文章的题目,知道自己想表达什么情感,想说明什么道理,再指导学生围绕中心选材。什么样的材料可以选,什么样的材料不适合选,学生的练笔是最好的例子。挑练笔里有代表性的进行推荐,不适合的进行辨析,让学生明白,凡是与中心有关的,就是可以写、要详写的,凡是与中心无关的,不出现在文章里。选好了材料,还要认真地构思。让学生说一说文章的顺序和结构,仿照课文的样子写一写习作提纲,老师再挑选有代表性的进行全班交流,取长补短。
练笔点评。学生习作前,从分为ABC三类的学生练笔中,挑出一些有代表性的片段,A类的作为例子进行学习,B类的指导学生进行修改,C类的指出问题要求避免。通过直观真实的例子,引导学生在习作中扬长避短,提高习作的质量和通过率。
三、丰富素材,分类要求
学生的作文有话可说,就更容易当堂完成。丰富的作文素材,不但来自于学生多彩的生活,也需要老师的倾情相助。写父母之爱时,老师通过作业,要求父母给孩子讲一讲爱子的良苦用心。写场面时,给学生看跳绳的视频,与学生打雪仗,带学生做写纸条的游戏。这些有心的帮助,都可以成为学生作文的好素材。有了素材,还要分类要求。不同的学生,习作能力也各不相同,所以作文的通过要求应区别对待。学生习作时,我一般会在黑板上对相关的作文要求进行分类。如,写六单元“父母之爱”时,我将通过要求定为:A类学生文章内容必须包括一处环境描写,不少于四种人物细节描写;B类学生的文章内容可选择环境描写,不少于三种人物细节描写;C类学生文章只要求不少于三种人物细节描写。要求明确了,学生的积极性更高,文章也更容易写完,写过。
一学期当堂完成习作的尝试,改变了学生对待作文的态度,纠正了学生不良的作文习惯,班里的学生现在一提起写作文,再也不用回家头疼了。

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