贵州省盘州市十里学校       553500

摘 要：在大力实施素质教育的今天，希望我们在推行创意法教育的同时，不断创新，不断探索与时俱进的教育教学新方法。最终也是为了让小学生灵活的掌握更多的知识，以便提高他们自身的综合能力。

关键词：小学数学；三年级；解决问题教学

在小学数学三年级解决问题的教学中，可以使用的教学方法是比较多样的，无论是情境教学法，还是多媒体教学法，抑或是图例教学法等，其都可以发挥出较为显著的教学作用。关键还是在于教师，要对各种教学方法实现正确灵活使用，才能达到预期的教学目标。

一、兴趣激发，自然引出，水到渠成

充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此，只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，集中他们的注意力。例如，在教乘数是三位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是二位数的乘法知识，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我们坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。

二、合理组织，张弛相间

三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。为此，我采取由直观教学入手，并且逐步培养学生抽象思维能力的方法。由于小学生的注意力持续性还较差，根据这一特点，我们可采用三个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。

三、利用情境教学法进行解决问题的教学

情境教学法是一种将书本理论知识融入到具体情境之中，再引导学生在情境中探究思考，学习知识、解决问题的一种教学方法。在利用情境教学法进行解决问题的教学时，教师需要注重几个基本要点。第一，情境的构建不能脱离生活实际，要符合小学生的认知水平。三年级的学生本身知识积累还比较薄弱，在数学上的素养也还比较低。因此，若是情境构建超出学生认知，则达不到教学效果。第二，情境构建要尽量简化，通过简单的几句话描述一个场景，将数学知识融入其中即可，不需要花太多言语来进行情境描述，这样反而产生负面效果。第三，情境的引入要把握时机，可以在课前作为导入，在课中作为教学辅助，在课后作为教学巩固，其他时机尽量避免情境引入，以免打乱教学活动。在教学解决问题的时候，比如对于这样一个问题：菜店运来白菜108千克，而土豆是白菜的4倍，那么土豆要比白菜多多少？对于这个问题，教师可以创设这样的情境：小明的妈妈開了一个蔬菜店，今天小明帮妈妈算账，运来了108千克白菜，土豆是其4倍，妈妈让小明算一算土豆比白菜多出多少千克？通过这样一个情境，教师就可以引导学生将自己想象为小明，来帮“妈妈”算一算，然后便可以计算得出：108×4——108=324千克。在教学其他问题的时候，教师也可以结合问题实际，将其转化为具体的教学情境，让学生在情境中从主体地位出发进行思考，得出问题的答案。

四、借助多媒体教学法进行问题解决的教学

解决问题往往是对一些比较具体的问题进行解决，由于其有具体的过程和对象，因此在教学的时候，就可以借助多媒体来展开教学，通过多媒体演示问题的内容，让学生形成直观的理解。在利用多媒体教学的时候，教师需要把握几个重点。第一，要提前设计好多媒体课件，针对解决问题的教学内容，提前从网络上搜集演示素材，将其制作为多媒体课件。第二，多媒体课件的设计要尽量简洁明白，能够直观反映出问题本质关键，让学生可以从多媒体上快速掌握相关知识。第三，多媒体教学要注意度的控制，不能太过依赖于多媒体展示，该在黑板上讲述的，一定不能省略。在教学解决问题时，对于这样一个问题：南京长江大桥桥孔有10个，其中有9个的长度都是160米，还有1个是128米，那么这10个桥孔一共多长？对于这个问题，教师在教学时若只是单纯进行文字讲解，那么学生理解起来就比较困难，因为很多学生不知道桥孔的含义。此时，教师就可以利用多媒体，将南京长江大桥展示出来，然后给学生在多媒体上指出桥孔位置和长度范围，这样学生就能清楚认知问题的含义了，从而快速得出答案：9×160+128=1568米。由此可见，利用多媒体教学，可以将一些学生缺乏认知的问题清晰展示出来，增强学生的理解。

五、使用图例教学法进行解决问题的教学

图例教学法在解决问题的教学中也是一种较为优良的教学手段。这种教学方法就是通过图例的形式，将文字问题转化为图形，通过直观的图形来反映出问题本质，让学生从图形上找出解决问题的关键所在。在使用这种方法的时候，教师需要注意几个基本点。第一，图例要根据题目意思来绘制，要将问题的意思全面展示出来，让学生充分理解。第二，图例绘制要尽量简单一些，采取线段图、饼状图这种直观易懂的图例，确保学生可以快速理解。比如，对于这样一个问题：小明和小强家相距600米，两人约定一起踢足球，同时从各自家中出发，已知小强每分钟步行75米，在4分钟后两人相遇，那么小明每分钟步行多少米？对于这样一个问题，由此让文字问题变得直观。从图形中可以清晰看出小强和小明的运动方向、路程等等，只需要计算出小明行走的路程，那么便可以计算出其步行速度。则具体计算为：600—75×4=300米，300÷4=75米每分钟，则小明的步行速度和小强一样，也是每分钟75米。通过这样一个问题不难看出，通过图形对文字题目进行转化，就让问题更加直观了。

在小学三年级的解决问题教学中，其主要的教学内容实际上就是以前的应用题，只不过是在名字上发生了改变。在对这板块的内容进行教学的时候，教师需要注重教学方法的巧妙利用，对多种不同的手段进行使用，让解决问题的教学效率更高。