四川省雅安市雨城区第八小学  625000

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学的过程中，能够及时、适时的进行动手操作对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用。

一、动手操作,激发学生兴趣

教学要求成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，对于小学生来讲，兴趣是最好的老师，只要老师所采用的方法策略使得学生对所学知识产生兴趣。在教学中，可利用学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动参与学习过程，那么学生们对所学知识的掌握一定很好，记忆也一定很是深刻。

    如教学“长方形的初步认识”时，教师从实物图，数学书封面图等形状等引入新课后，通过演示让学生懂得长方形有两组相对对边。为了让学生对长方形的特征有感性的认识，把学生分成小组进行探索，学生兴趣盎然，有的学生拿出尺子量，有的学生用线量,                                                                                                                                                                                                                    还有的学生用小棒量，有的学生把长方形架子拆开来量。在积极的探索中他们初步感知“长方形对边相等”的知识。这是在让学生同过折长方形的纸，巩固并深化“长方形相对的两条边一样长”的认识。最后让学生应用学到的知识动手剪拼成两个长方形。学生们很快的就剪拼了一个个大小不同的长方形，争先恐后的展示自己的作品。他们体验到数学的魅力更加热爱数学学科。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

    通过比一比，折一折，拼一拼，激发学生对长方形认识的兴趣和想象力，使他们主动从不同的角度去领会、感知、理解并逐渐加深长方形特征的认识。

二、运用动手操作突破难点，.提高课堂效率

布鲁纳认为：“不经历真正获取知识的过程，而单纯接受的知识是不能成为生动的知识”。小学生由于年龄小、生活阅历少、空间观念弱、想象能力差，对一些知识和理解、学习感到困难，形成教学难点。这时，若光靠教师多次的讲解，往往达不到预期效果。但是，如果教师巧妙地引导学生过行实践操作，可起到化抽象为具体、化难为易，意想不到的效果，起着事半功倍的作用。

例如：教学：“三角形的面积公式”可引导学生利用下面实践操作方法。

（1）要求学生把准备好的平行四边形纸板沿对角线剪开，剪成两个锐角或两个钝角三角形，比较两个三角形的大小（完全一样）。从而得出：每个锐角或每个钝角三角形的面积=底×高÷2。

（2）要求学生把准备好的长方形硬纸板沿着对角线剪开，剪成两个三角形，比较两个三角形的大小，推出每个三角形的面积=底×高÷2。

然而引导学生根据上面三个结论，探索出任意三角形的面积的求法。三角形面积=底×高÷2。

    运用动手操作，调动学生多种感官参与学习，把学生推到思维活动的前沿，把课堂的主动权还给学生，引导学生主动操作、主动探索、主动思考，让学生经历探索新知识的全部思维过程，加强对所知识的记忆、并加深理解。

三、运用动手操作发展形象思维，培养创新能力

著名数学家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作与思维结合起来，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现，因此，动手操作是帮助学生掌握知识发展潜能，培养形象思维能力的重要环节。让他们通过操作形成表象，直接感知和体验为此来发展学生的形象思维，并培养创新能力。

如教学除法的初步认识时，学生将12根小棒平均分成几堆，学生通过操作得出5种不同的分法，体现了学生的不同思维。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和创新能力得到锻炼与提高。