西北工业大学附属小学融侨分校       710065

    对于我们老师来说，提高学生阅读理解能力的方法多种多样，除了在课堂教学中利用有效的教学活动，我这学期尝试在习作评改中提高学生的阅读理解能力。

四年级的学生，对老师强调的习作构思和提纲已经有了较好的把握能力。草稿中往往忽视的是标点的准确使用和自然段合理划分，常常出现忘记使用标点情况，一篇文章三大段的情况，究其原因主要是缺乏语言感悟能力，没有准确断句和明确分段的意识。平时的习作教学中，在对学生进行草稿修改的指导时，我引导他们重点关注自己文中的标点使用及自然段的合理划分。有意识地思考长句如何断成短句，没有标点的地方补充什么样的标点，一句话说到什么程度要用句号，一个自然段写到什么地方算结束，文章里涉及到的对话描写是否做到分段进行。这样的指导，可以提升学生的语言感悟能力，使学生逐步体会到长话短说，短话有条理地说，写文章要抓住重点，表达清楚的好处。

平时的课堂教学，老师总在指导学生品析欣赏课文中的好词佳句，习作评改时的眉批则是老师对自己文章词句进行的品析与欣赏，看自己的作品如何被老师欣赏，学生读眉批自然会特别认真。我习作评改的眉批一般从关联词、表示先后顺序的词语、修辞手法、过渡句、表示时间的词语、细节描写等方面进行规范书写。如，看到学生文中正确使用的关联词我会圈出来，在旁边写上“关联词的使用让句子之间联系紧密”的评价；读到学生使用“首先”“然后”“其次”“最后”等表示先后顺序的词语我也会圈出来，在旁边写上“言之有序”的评价；批改时画出学生写的比喻、拟人句，旁边就写“使用了比喻或拟人的修辞手法，生动形象地写出了事物的什么特点”，画出排比、反问、设问句，同样要写出使用的修辞手法，再写“强调突出了什么事物的什么特点”；看到学生使用了过渡句，画下来，就写“过渡句，有承上启下作用，使段与段之间联系紧密”；有表示时间的词语圈出来，就写“叙述按时间顺序有条理”；对外貌、语言、动作、神态、心理等细节描写，会根据语言环境写下表达效果……当学生从老师的眉批中看到自己的文章也有这么多的可取之处，老师的评价语言是那么的熟悉时，学生自然会从这些评价中学得品词析句的方法，这样做既巩固了课堂学习的效果，又再一次提高了学生品词析句的能力。

对学生习作的评价，除了找出不足，给出建议，平时教给学生概括总结文章内容的方法，我也会在文末评语中进行运用与呈现。如，学生的文章主要写了什么内容，从哪几个方面写的是一种评价；文章详写的是什么内容，有什么效果，略写的是什么内容，有什么意图是一种评价；文章采用了什么结构，使用了什么写作顺序，有什么样的好处是一种评价；文章的开头和结尾有没有呼应，分别有什么样的表达效果，带给读者什么样的感受是一种评价……将这些总结概括性的语言规范地写在学生的评语里，既是在示范怎样对一篇文章进行整体欣赏，也是在强化学生总结概括文章内容的能力。

学生阅读理解能力的提高远不止于此，一学期的尝试效果如何还并不明显，就好像是开给了学生一副调理阅读理解能力中药，希望这样的尝试没有什么副作用吧。