四川省南充市嘉陵区龙岭小学            637955

《语文课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。随着新课程标准的实施，语文阅读教学更加注重学生的个性理解和感悟，尊重学生独特的阅读体验，更加注重学生的自我阅读和自我实现。

一、阅读教学方法的选择要考虑学生实际情况

教学方法的选择首先要考虑学情，尤其是不同学段的学生在认知方面、生活经验方面是有差别的，低学段学生注意水平、思维能力都较薄弱，接受能力差，在教学中宜选择讲授法、谈话法等，让学生在教师的积极引导下对文本进行个性化的解读，呵护学生的积极性，让他们在潜移默化中理解知识、掌握方法。有了基础，学生的个性化阅读才能有效、有得。高年级的学生，知识储备丰富，学习方法的运用比较熟练，教学中宜选择研究法、讨论法，发挥学生的主动性。这样学生乐于参与学习，在参与中与人合作的能力、积极创新的能力都得到发展。

如，在讲授《渔夫的故事》这一课时，学生通过前几年的语文学习，他们的复述能力、把握文章的主要内容的能力都有了提高。教师在进行个性化阅读教学时，完全可以把讲故事作为这篇课文的主要方法来运用。让学生自己组织语言、整理思路，理清表达顺序。学生在讲故事的过程中，就会自己深入文本，对渔夫和魔鬼的形象有个深入的了解。然后，学生之间互相评谁的故事讲得好？好在什么地方？学生通过品评故事，加深了对文本的理解，也进行了个性化的解读，虽然有些解读与文本偏离的很远，这时需要教师对不符合文本价值取向的进行纠正和引导。

二、阅读教学方法的选择要符合文本呈现特点

教材是由不同的文本组成，每个文本设置目的和作用是不同的，所以在教学方法的选择中要充分考虑文本的特点。根据不同文本的特点，选择合适的个性化阅读教学方法，突出不同文本在教学中的不同作用。如在低年级的阅读教学中，学生刚刚学习简单的文字、拼音，教学时宜选用演示法、讲授法，直观、直接的教学方法更容易让学生接受。

到了高年级，文本的呈现方式多样化，教师选择的教学方法也要多样化，如在剧本、寓言、童话、神话的学习中，宜选用讨论法、演示法，可以通过让学生扮演人物形象，在表演中感受人物特点，学习故事文本的特殊形式。在综合性的学习中，宜选用研究法和讨论法，给学生预留一些开放性的题目，让学生自己去搜集材料，整理材料，在讨论中加深感悟，提高解读能力。

三、阅读教学方法的选择要符合教师教学特点

教师的素质不同、能力不同，教学风格各异。同一个教学方法并不是每个教师都擅长。所以，在个性化阅读教学中，教师要充分考虑自己的特点，找到自己的优势，知道自己的短处，扬长避短，选择自己最能够驾驭、效果最良好的教学方法，在个性化阅读教学中大显身手、如鱼得水，给自己创造一个最擅长的舞台，给学生一个良好的学习平台。

如有的教师擅长谈话引导，那么教师就可以选择谈话法、传授法进行个性化阅读教学。如果教师擅长朗读，可以给学生创造一个良好的朗读环境。教师擅长多媒体的运用，那么教师可以选择演示法，积极利用现代教学媒介，开展教学，培养学生的个性化阅读能力。

四、鼓勵学生质疑和讨论

个性化阅读教学的目的就是让学生的思想得到解放，让学生在语文阅读学习过程中得到知识的积累、认识的提高。在阅读教学时，教师要允许学生质疑，有了疑问，学生就有了阅读文本的动力。教师积极引导学生质疑，这些质疑应该包含在教学的全过程。首先鼓励学生课前质疑，这是学生预习文本，对文本初次感知后的质疑，怀疑的可以是作者的观点、文本的内容，甚至是文本的价值取向。这些疑问都是学生最真实的内心解读。其次是课堂中的质疑，怀疑的是教师的讲读，如果学生对教师提出怀疑，那么这个学生就是在真正的听课，真正的在与教师对话、与文本对话。通过质疑，他就有了自己的个性收获。教学后的质疑，学生怀疑的是自己的观点，学生在个性化阅读学习中，生成了自己的观点，但随着认识的深入，学生也是在质疑--解决--质疑的过程中认识文本。学生能够质疑，说明学生的思维在不断的运动，认识在不断的深入。

五、注重现代教育技术的运用

现代教学技术的发展为课堂教学提供了巨大的帮助，复读机、多媒体、电子白板等现代教学技术的运用给课堂教学带来了很多的便捷，提高了课堂的教学效率，增强了课堂教学效果。作为教师一定要紧跟潮流，让现代教学技术为我们的个性化阅读教学更好的服务。如网络多媒体教学，它能够给学生带来声、画、影等多方面的演示，给学生带来更加直观的阅读体验，帮助学生理解文本中不好揣摩的、比较抽象的内容，帮助学生进行个性化解读。