贵州六盘水盘州市竹海镇逸夫小学   553513

 

摘要：身为学生，做作业是天经地义的事。然而当前的小学生作业存在着一些问题。作业是检验学生学习成果的有效手段，而传统作业中的问题日益凸显，需要教师思考并设计出体现学生自主性的作业。我在教学过程中，经过悉心研究，对小学英语自主性作业的设计问题进行了初步探索。

关键词：小学英语作业；自主性；作业设计

英语课程标准明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段。特别对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习的能力，促进自我发展。

而目前小学英语作业的布置情况却不乐观，存在一些问题。作业缺乏层次性，千篇一律的作业，缺乏精选和设计，忽略了学生的个体差异；单调、枯燥、机械的重复性作业多，“一抄、二背、三练”的传统模式，难以激发学生的兴趣；作业缺乏生活性与情境性，往往就知识学习知识，就知识练习知识，没有应用的情境设计；作业多为学生独立完成固定作业，体现“自主、合作、探究”性学习方式的作业少；作业形式单一，书面作业多，实践性作业少。

基于小学英语课程标准关于教学目标的要求，针对作业中出现的问题，从学生的实际需求出发，我设计了英语自主性作业。自主性作业突出学生的主体性、主动性与创造性，让学生主动参与、乐于探究、勤于实践，调动学生的学习兴趣和积极性，挑战学生的学习欲望，培养他们主动获取新知识的能力。

一、设计分层次作业，学生自主选择

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。

我设计了“自助餐”式作业，分为A、B、C三类“套餐”：套餐A是比较简单的巩固型作业，例如模仿录音朗读。套餐B的作业在难度和要求上略有提高，例如利用已有句型，替换词语。套餐C的作业则偏重于理解、想象和运用。学生想象对话中类似的情景，创编并表演。学生可以根据自己的能力和需要选择适合自己的套餐，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

二、设计趣味型作业，学生自主练习

小学生活泼好动，对直观、生动的形象感兴趣，注意力易被新鲜的事物所吸引，喜欢做游戏、画画等活动。根据小学生的年龄特点，我设计了“迷宫式”作业，把作业题置于迷宫之中，例如迷宫的道路上，放有许多乱码字母，学生自主拼写单词。然后从走出迷宫的出路中，进行连词成句。成功后，即走出迷宫。学生自主发现，边玩边学，寓教于乐。

对学生而言，好作业是能够激发学生学习兴趣的作业。例如我在五下Unit5 Robin at the zoo阅读教学时，恰逢学生刚去动物园春游，我布置了“连环画式作业”，画出喜欢的动物，并用英文描述“I'm looking at…I’m…like a…”，既复习了新知识，又把英语和美术学科进行了整合。学科知识间的交叉融合，丰富了英语作业的内涵。

三、设计创编型作业，学生自主创新

作业的布置应体现英语核心素养中的“学会学习”“实践创新”，培养学生在学习中“举一反三”的能力和创新意识。创编型作业体现了学生对知识的重组和转换，是具有思维含量和思维价值的作业。

例如PEP教材中单元中的Let’s talk，体现了生活情景的特点，依托对话内容，我布置了“创编新对话”。针对不同学生的掌握水平，给落后生句型结构和核心词汇，中等生只给语言支架，优等生结合实际生活，自主创编。除了编对话，还可以创编英语中的chant、short story、composition等。

同时，鼓励学生合作演一演编好的对话，学生“自编、自导、自演”，再也不被“逼”着背对话了，这调动了学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。不但提高了英语写作的水平，而且也锻炼了英语的听说能力，学习成就感大大增强。这样的作业内容不仅限于书本知识，而是大大拓展了英语学习的范围，从书本到生活，从课内到课外，训练了学生的思维，培养了学生创新的意识和习惯。

四、设计导航式作业，学生自主布置

所谓“导航”是指作业建议和方向，具体作业形式和作业量都由学生自己来设计和确定。随着学生语言知识的积累和能力的逐渐提升，很多学生已经不再满足于教师布置作业。学生有了参与设计“作业”的欲望。我因势利导，给予学生信任与自由，以及方法和策略上的指导。

例如五年级的作业导航：1、单词：①抄写单词（不会拼写的多写几遍）。②默写（首先心背，除去已背熟的，难背或不会背的再默）。③利用词汇积累本（给所学单词归类）。2、对话：①整理重点句型并抄写。②默会重点句型。③用句型造句或写对话。3、习作：①找出本单元的范文，按照它来写。②根据主题，自己创作。4、自主布置：根据自己的弱点和不足完成作业。

老师布置的作业指明学习范围或内容，有从易到难的作业策略的指导，有具体方法上的建议，有形式上的启发。久而久之，便形成了“一种作业布置，不同作业形式”的现象。学生会针对自己的不足或优势，设计自己的作业，然后从个人爱好兴趣出发，设计自己的作业形式。这不仅让学生收获着樂趣，也达到了巩固知识的目标，推进学生自我学习、自我提升。

五、设计合作型作业，学生自主探究

新课标倡导”自主、合作、探究“的学习方式，以学生的发展为中心，培养学生的合作意识。合作型作业就是以小组合作为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来完成一些任务。

比如愚人节时，学生分为四人一小组，合作完成手抄报，组内每人各有分工：搜集资料、设计版面、抄写内容、绘画构图。每个学生都找到了自己的位置，发挥了各自的特长。

进入复习阶段，学生利用“知识树”整理复习，组内每人都负责一个分支的知识总结。把“五下英语复习”分为“词汇归类”—“date”“month” “season”“present participle”和“句型归纳”—“一般疑问句”“特殊疑问句”。通过小组合作，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、找到问题的答案。因此合作可以激发学生的学习兴趣，发挥个体主观能动性。

六、设计实践型作业，学生自主实践

“促进实践学习”是深化课程改革的重要精神，科学合理地推行实践性作业是贯彻课程改革的重要步骤。实践型作业是让学生通過说、唱、演、找、画、写、做等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化作业的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。

给学生布置“说唱演”的作业，比如学生创编chant、story、talk后，可在英语小剧场上台表演。引导学生在生活中寻找英语，写成“调查报告”。比如英文招牌、英文警示标志等，将与英语有关的资料收集起来，形成自己的“百宝箱”。

根据学生的个性特长，结合美术、手工等元素来完成作业。比如复活节时，学生画一画复活节“彩蛋”；做一做自己的生日邀请函“Birthday Invitation”；手工制作“十二个月份大转盘”。学生将所学的英语加以运用，培养了实践动手能力。促进运用与学生自我体验的实践性作业，发展了学生的综合学习能力。

经过一段教学的实践和研究，通过自主性英语作业的实施，变机械重复单一为随即灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为集体中交流合作，让学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力，为学生在探索与创新中品尝成功的喜悦，自主性作业如一股清泉将为英语教学注入新的活力。

参考文献

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[2]蔡辉.如何让学生创造性地进行自主作业[ J ].小学教学参考，2008（5）：22.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]华丽青.自主作业—让学生快乐学英语[ J ].中小学教材教学，2005（11）：58-60.