重庆市武隆区仙女山希望学校             408500

摘要：数学文化的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。课堂教学作为传播数学文化的重要途径，在课堂教学中渗透数学文化显得格外关键。数学文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学中体验数学文化，受到文化感染与熏陶，产生文化共鸣，真正实现人人都能获得必要的数学，人人学有价值的数学，主动地探索数学文化在实际生活中的应用价值。

关键词：数学教学；数学文化；渗透方法

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。而课堂教学是作为传播数学文化的重要途径，因此，在课堂教学中渗透数学文化就显得格外关键。在我的实践教学中，真正体会到在课堂教学中渗透着“数学文化”对学习的重要性。数学应该作为一种文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学中体验数学文化，受到文化感染与熏陶，产生文化共鸣，真正实现人人都能获得必要的数学，人人学有价值的数学，又能主动地探索数学文化在实际生活中的应用价值。那么，如何让“数学文化”更好地渗透到课堂教学中呢？下面谈谈我在教学中的方法：

数学教育既是知识的教育，同时也是一种文化素质的教育，更是一个现代人必备的基本素质。数学教育，首先是教育文化，育人是根本，数学知识只不过是一种载体而已。所以人们学习数学不仅是为了获取知识，更要通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法应用，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它们迁移到学习、工作和生活实际的各个领域中去。新课也标要求通过各种形式来渗透数学文化，目的就是让学生通过数学文化的学习，初步了解数学与人类社会发展之间的相互作用，体现数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的学习价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。只有思想认识提高了，才有教学中的实际行动，才能把数学文化渗透工作做好。

所谓的数学观念和意识，也就是人们通常说的数学中的推理意识、抽象意识、整体意识和比归意识；所谓的思维方式就是对数学的知识内容和所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学知识过程中提炼和概括，是对数学规律的理性认识。我们所讲的数学的文化其核心也就是数学的观念、意识和思维方式，它不仅意味着解数学题的能力，或者将实际问题转化为数学问题来处理的能力，而且还应当包括善于用数学思维方式去考虑问题、处理问题的能力，对学生今后的生活和工作来说，具备后者往往比前者更为重要、更能发挥作用。因此，在教学中渗透数学的观念、意识和思维方式是提高学生思维素质，培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。

好的教学情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中，从而能够顺利地突出这节课的重点，突破难点。在教学《圆的面积》时，其中一个方法是把圆转化成长方形来试着计算圆的周长，于是我让学生分小组合作进行实验操作。突然，一个学生举手提出了自己的看法：圆是不可能转化成长方形的，因为圆是曲线的图形，而长方形的边是直的。瞬时课堂里一片寂静，学生的眼睛齐唰唰地望着我，等待我怎么说。我徐徐地说：“的的确确，从表面上看，圆是不可能转化成长方形的。但是经过古代数学家们的不懈努力，却成功地完成了转化，同学们想不想知道怎么做的？”学生齐答：“想！”我先通过课件的模拟实验演示，然后让同学们通过教具动手操作后，顺利地得出了圆的面积公式。这时我问：“同学们，圆的面积计算方法学懂了吗？轻松吗？”大多数学生都说：“懂了，轻松。”这时我意味深长地说：“你们当然很轻松啦，因为你们是站在巨人的肩膀上，古代的数学家们早已解决这个难题。但是在过去漫长的年代里，人们为了研究和解决这个问题，不知遇到了多少艰难和困苦，花费了多少精力和时间，凝聚了多少数学家的聪明才智，最后才终于解决了。老师希望同学们也能像数学家们一样，能自主探究、勇于猜测、勇于实践，实事求是，克服困难，为数学做出自己的贡献。”在讲解这段话时，没有一个学生不在认真地倾听，个别学生几乎流泪。通过此情景，学生即学会计算方法，同时又受到情感教育和文化熏陶。

传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。活动的涉及的面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。例如：学习了《简易方程》，可以组织学生研究在中国方程的发展历程；学习了《多边形的面积》，可以让学生去研究《九章算术》的内容；学习了《分数的意义和性质》，可以让学生研究分数在中国的发展历程……学生在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心。
    五、学生参与自主实践，体验富有生命力的数学文化 

现代社会的快速发展已经使教育观念发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉”，而是学生在具体的情境中通过实践活动体验而学到的。在数学教学中，教师应该更加重视实践活动，让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数学课堂文化的重要策略。如：教学完“认识人民币”，可以开展“小小商店”的实践活动；如：教学完“统计”，可开展社会调查，然后在课堂上进行分析比较。如：在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，引导学生探究游戏规律和不同的解法。通过这些活动，让学生参与数学实践活动，锻炼活动能力，体验数学文化。让不同的学生富有个性地学习，让学生自主参与，帮助学生获得富有生命力的数学文化。

作为一名小学数学老师，在平时的教育教学中，对数学文化的研究应该更加深入。运用多种方法，合适而巧妙地让数学文化走进课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。通过学习，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高师生的数学文化意识和素养。