在过去的教学过程中，教师占主导地位。通过教师在讲台上为学生提出的问题细致的讲解，学生在学习的过程中掌握大量知识的教学方法，学生则处于被动，教学形式单一，一般都是教师在讲台上讲解，学生在台下处于被动的接受知识。这样的传统模式学生在学习的过程中无法对学习提取兴趣，缺乏对知识探索精神。因此建构主义学习理论有助于增加学生对知识的探索，学生在学习的过程中占主动状态，有效的改善了教学模式。本文针对建构主义理论在初中数学教学中的运用进行分析及探讨。

由于传统的教学方法导致学生学习效率低下，教学达不到良好的效果。建构主义的提出使学生发挥自主学习观，对学识知识积极探索。建构主义的思想来源于认知加工学说。我国提出新课改后，建构主义理论改善了教学模式，激发学生在学习数学的潜力。就目前的形势来看，初中数学教学还仍存在着许多的问题，建构主义学理论的提出促进了数学在教学上的进步，从而达到教学目的和小学效果。

1.建构主义学习理论中以人为本的教育观念满足学生发展的。建构主义学习观是学生通过学习自我创建一个知识体系结构的认识，学生学习的主动性以及主动的建构知识的意义，这种对知识的建构是没有任何人能够取代的。建构主义学习激发了学生的创造性以及思维能力，让学生在学习的过程中对问题的积极探索，学生与学生之间及建立良好的关系，在合作中积极探索学习的真谛。

2.数学思维能力的培养需要建构主义学习理论指导。相对于其他学科，数学具有抽象性，教师在教学的过程中主要培养学生的思维能力，通过运算、证明推导、符号表示等方式对数量关系进行摸索和思考，发展学生的思维能力。数学学科需要学生对问题进行推导证明从而培养学生的逻辑能力。因此，教师在教学的过程中要正确的引导学生对数学问题进行分析和解决，培养学生的思维能力，这样学生在学习的时候能够构建学习主义并且完善学生的知识结构体系。

3.《数学课程标准》与建构主义理论理念相符。

数学课程标准指出数学教学要根据实际情况出发，要求学生能够自主学习并且在学习的过程中要自我约束和管理。新课程要求教师在教学的过程中要营造良好的学习氛围，利用媒体手段创设问题情境，引导学生自主参与到活动中来，积极地与教师建立平等的关系，帮助学生解决问题，在课堂上进行有效的互动，让学生发现问题、提出问题并解决问题，全程自主理解和吸收课堂知识，形成有效的教学策略。

1.支架式教学在初中数学教学中的应用。

支架式教学是学生建构对知识的理解提供的一种概念狂阶，这些框架中的概念是为发展学习对问题进一步理解需要的，方便学生对数学理解进一步的加深。也就是需要学生在这个水平提到另一个水平上，迈向学习的最高层次。如在《全等三角形》一课中学生通过所给的已知条件建立起知识的指甲，教师引导学生一步步对三角形进行推导证明三角形是全等，让学生努力的发现规律并对知识进行总结。排除学生在学习过程中所遇到的障碍。为今后学生奠定良好的基础。

2.抛锚式教学在初中教学教学中的应用。抛锚式教学式是教师创设问题情境，学生到实际环境中感受和体验数学教学，不是通过课堂上讲解知识，需要学生在学习的过程中与其他小组成员之间相互交流合作，学生在学习的过程中能够自主学生并对知识深入的研究，学会独立识别问题的关键，发现问题、提出问题、作出假设并推倒证实，解决问题的主要途径^[3]。如教师提出“甲、乙两种作物的单位面积产量的比是2:3，现有一块面积17公顷的土地，要在这块土地上种植这两种作物，且使甲、乙两种作物的总产量的比是3：4，甲、乙两种作物的种植面积分别是多少?”老师设计问题引导学生逐步思考，让学生熟悉常用的数量关系，提示学生准确理解词语从而解决问题，使学生形成了一个完整的知识结构。教师在教学的过程中要正确的引导学生建构知识体系，营造良好的学习氛围，通过一步步的引导学生发现问题、解决问题。以学生为主要的发展目标，突出学生的主题位置。这样学生在学习的过程中才能扩展。

3.随机进入教学在初中数学教学的应用。学生在学习数学的过程中面对繁多复杂的数学问题往往都会感到头疼，教师要正确的引导学生对问题的复杂性和多面性从多方位的角度思考，通过不同的学习途径对问题进行分析和理解，这就是随机进入教学的概念。如在反比例函数中，教师可让学生利用图像给出的信息运用所学的知识，引导学生求出反比例函数的解析式，教师在教学的过程中要注意提问学生问题的方式，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要和学生多互动，通过提问题的方式让学生主动建构知识。建构主义学习理论有效的促进了学生全面发展，在学数学的过程中能够培养学生的创新思维能力和养成遇到问题自主思考并解决的习惯。

总而言之，学生在学习数学的过程中建构主义学习理论，对学生的具有积极的意义。相比较传统的教学模式，建构主义学习理论更能改善学生学习模式，对学习产生浓厚的兴趣，提高数学教学效率，具有独立性和情感价值，促进学生学会自主思考，全面发展。