【摘要】故事情景教学法是情境教学中的重要组成部分，是根据学生的特点，借助于相关的寓言故事、童话故事、名人故事等故事讲解，为学生创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的积极主动性，便于学生获得更好的学习体验。本文以介绍故事情境法作为切入点，阐述故事情景法在小学语文教学的作用，探讨故事情境法在小学语文教学的实践方法。

【关键词】故事情境法；小学语文；实践策略

    在小学语文教学中，情景教学法是一种比较常见的教学的方式，是根据学生的特点，为学生创设符合学习内容的教学情境，以情景作为课堂教学的润滑剂，避免教学形式过于理论化，使得教学过程更加丰富有趣。以情境的内容来划分，主要包括视频创设情境、游戏创设情境、故事创设情境等。可见，故事情境教学法是情景教学法的重要组成，也是小学语文教学的有效手段，不仅能够调动学生的积极主动性，还能保证教学质量和教学效果，在小学语文课堂教学中占据着重要的作用和地位。

    故事情境教学法，顾名思义，就是借助有趣的、有启发性的、有意义的 故事来解读、分析、引入相关的教学内容，然后学生在故事情境中深入研究和分析相关内容，抓住主题思想^[1]。在小学阶段，学生的年龄较小，心智正处于快速发展阶段，对于陌生事物具有浓重的兴趣。故事作为一种思维加工的作品，带有强烈的启发作用，很容易吸引学生的注意力，使学生积极思考相应的问题，从而把握其中的要点。故事情境教学法是立足于语文课本内容，通过有趣的故事引出教学内容，为学生营造轻松愉快的教学环境，便于减轻学生的学习压力，使学生主动投入课堂教学中。故事情境教学法是素质教育的重要手段，始终贯彻以人为本的原则，尊重学生的个性特点，注重与学生的平等对话，引导学生积极主动与教师沟通和交流，便于达到相应的教学目的和教学要求。

    故事情景教学运用在小学语文教学中，有助于改变以往的教学形式，使语文教学更加趣味横生，便于学生积极主动参与教学活动中，保证教学质量和教学效果；有助于创设轻松愉快的教学氛围，丰富学生的想象空间，激发学生的创造力，培养学生独立思考的习惯；有助于吸引学生的目光，调动学生的积极主动性，增加学生的知识，培养学生的探究能力。

    在小学语文教学中，故事情境教学法具有较高的实用价值，能够引导学生自主探究相关的语文知识，培养学生的语文素养。故事情境教学法可以贯穿在在小学语文课堂教学的引入、解读、总结三个阶段，使学生全身心投入教学活动中，积极获取相关知识和技能。

1.教学引入阶段，巧用故事情境。如何保证新课教学的质量、新课教学的趣味性一直以来是教师面对的重要问题。故事情境教学法作为一种趣味性教学方式，能够很好地解决这个问题^[2]。在导入新课之前，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，选取合理的故事。选取故事之后，应该根据教学时间、教学内容，进行相应的改变，注重故事的趣味性和启发性，注重故事与课文之间的相关性和探索性，从而使学生在简短的故事中得到思想启发，及时有效地联想到课本内容。例如在学习人教版四年级《长城》这一课文的时候，教师就可以运用《孟姜女哭长城》的故事，说道：“相传，秦始皇为了抵御外敌入侵，决定在边疆修建长城，因而他下令向全国征召大量劳役。范喜良和孟姜女结婚不久，便被征发去修建长城，由于食不果腹、劳累过度等原因，不久便累死在长城脚下。冬季已至，孟姜女思夫心切，担忧范喜良衣食住行无人关照，便编织了相应的寒意，千里疾行赶到范喜良劳作之地，不成想范喜良已经驾鹤西去。顿时，孟姜女悲从心来，痛苦不断，致使上天感动，长城崩塌，露出范喜良的尸骸。”如此凄美的爱情故事能够很大程度上刺激学生，使学生深刻认识到“长城的筑造是由广大劳动群众付出汗水甚至生命铸造而成的”的道理，提升学生对劳动人民的敬畏之心，加强对长城的保护意识。

2.解读阶段，运用故事深入分析。在语文教学中，许多文章比较晦涩难懂，对于生活阅历不足的学生而言，显得难于理解。面对这种情况，教师应该以语文课本内容作为中心，注重其中的重点难点，运用启发性的故事进行讲解，化难为易，便于学生更好的理解^[3]。例如在学习《慈母情深》这一篇文章的时候，就可以以“安徽省六安市舒城县晓天镇汪冲村的九旬桂仲英老人照顾盲女”的故事作为切入点，深情款款地表达出主题思想；也可以向学生讲解这篇文章的创作背景，便于学生深入了解。“《慈母情深》是作者梁晓声上个世纪六十年代写作的，那是自然灾害严重，百姓生活艰难，食不果腹，工人工资不超过20元，1.5元是普通家庭好几天的生活费”使学生真实的了解1.5元在当时所存在的价值和作用，从而明白慈母情深的含义。也就是说，教师应该注重将素质教育与语文教学相结合，注重在教学内容、教学目标中体现素质教育，使学生在《慈母情深》的学习中潜移默化地培养感恩、孝顺的思想品行。

3.教学总结，运用故事促进反思。在小学期间，学生的年龄较小，思想单纯，心理简单，对事物充满好奇和探索。教师应该充分利用学生这个特点，设置相应的故事总结和反思相关语文知识，便于提升学生的语文素养。同时，运用故事还能培养学习语文的信心，激发学生学习的动力和兴趣，调动学生的学习争强好胜的心理，从而保证教学质量和和教学效果。例如，在学习《丑小鸭》这一篇文章的时候，教师将其进行相应的改变，“如果丑小鸭与家人争吵会怎么样？”“如果丑小鸭没有变成天鹅会怎么样？”这些问题的抛出，会极大地促进学生思考。从而达到思维培养的目的。

故事情境教学法作为小学语文教学中的重要方式，可以始终贯穿在课堂教学的引入、解读、总结三个阶段，有效地保证学生学习的激情。教师要有效地运用故事情景法，应该充分分析语文课本，根据教学内容选取合理的故事，运用深情并茂的讲解来激发学生、感动学生，使学生主动探究相关的语文问题，培养学生自主探究能力，保证学生学习质量和学习效果。

【参考文献】

[1]许发财. 故事情境法在小学语文教学中的实践研究[J]. 考试周刊, 2017(46).

[2]刘柳. 创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究[J]. 课程教育研究:新教师教学, 2016(25).

[3]雷秀英. 创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究[J]. 长江丛刊, 2016(26):100-100.