【摘要】“真善语文”教育思想主要有两方面的内涵，首先是小学生要作为小学语文学习的主体，小学生需要具备人类最原始的本色即真善的高贵品质，其次是“真善语文”是以三维目标为基准，要切实体现新课标改革后语文要追求真实善美的特点，即展现语文的人文性。本文阐述了“真善语文”的释义和特点，并从多个方面提出了“真善语文”教育思想在小学语文教学中的运用策略。

【关键词】“真善语文”；小学语文；教学策略

陶行知的教育思想是教人求真，学做真人，陶渊明的“傲然自足，抱朴求真”也显示了纯真的本性，老子的上善若水等，这些传统文化的思想以及教育家的教育思想都体现了语文教学的“真善”特点，并总结归纳出“真善语文”的教育思想，而“真善语文”的教育思想在小学语文教学中的运用还有待研究。

1.“真善语文”的释义。“真善语文”有两方面的内涵，一是小学生是小学语文的主体，并具备人类最原始的本色即真善的高贵品质，二是“真善语文”以三维目标为基准，切实体现出新课标改革的语文教学追求真实善美的特点。“真”主要代表着语文教学过程真、教学目标真、教学效果真、获得的感受真，要重视语文基础知识即字词即段篇以及听说读写赏的基本能力的培养教育。“善”主要代表着语文的人文性，熏陶学生，引导学生做一个具有善言、善行和善心、善品的人。由真善到美，达到“真善语文”教育思想的实质—求真、向善、崇美。

2.“真善语文”的特点。“真善语文”的特点可以归纳为三个词语：两性、三变、三多。“两性”主要指语文的工具性和人文性；“三变”指要将原本封闭的语文课堂变为开放性的课堂，和将老师主导的课堂变为学生为主体的课堂，以及将枯燥乏味的课堂变为充满灵气的课堂；“三多”指更多层次的教学组织结构，多向性的教材内容编排和多种变化的语文练习方法。

1.将语文教材灵活化。“真善语文”重视灵活化的教材，用教材来切实提升学生的语文素养。语文教材是一个教师与文本互动、学生与文本互动以及教师与学生之间互动的工具，通过对教材灵活的演绎，语文课堂才能变成师生共同学习、侵润思想的舞台。将语文教材灵活化即要注重将情感融入教材，将情感融入课堂，由情感拓宽学生学习深度。首先要抓住课文的空白处，引导学生进行想象，拓宽思维能力，其次抓住文章的精彩部分，指导学生鉴赏品味，最后抓住文章的开放处，开展扩展实践活动，培养学生运用知识的能力。例如在《地震中的父与子》的教学中，让学生体会父亲的焦急与坚持不懈后，针对课本的描写，让学生去深入体会父亲的内心情感，加深理解，；另外在面对一些精彩描写例如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”句子，让学生进行鉴赏，说出自己的想法与感受，最后文章结束以后可以让学生去收集关于地震时的安全知识等，扩宽教材的内容，同时引导学生从课堂走进实际生活。

2.经常进行阅读训练。“真善语文”的关于阅读方面的价值取向则是基于新课标标准提出的目标：逐渐培养学生的探究性阅读和创作型阅读的能力……培养学生广泛的阅读兴趣，扩展其阅读面，增加其阅读量^[1]，因此积极开展阅读训练也是践行“真善语文”的一方面。首先要进行多维度的拓展阅读，立足于课本，在课堂学习的课文的基础上再进行相关的阅读训练，补充一些类似主题的阅读材料，增强学生的阅读水平。例如在学习《孔子》以后，教师可以推荐一些类似主题的文章如《孔子的故事》青少年版本的《论语》或是《庄子传奇》等，进行多维度的拓展阅读训练，增加学生阅读量，提升阅读能力。另外还可以布置一些弹性的阅读作业，根据所处年级不同，布置不同的课外阅读时间作业，一般在20分钟以上，以此来鼓励学生多阅读多积累，并从小培养学生的阅读习惯。并鼓励学生做一些读书笔记，将自己觉得十分精彩美妙的语句摘抄下来，将阅读落到实处，养成不动笔墨不读书的良好习惯，并可以在第二天让学生互相分享所阅读的内容，并可以将自己阅读的好文章或是好作品推荐给同学或是教师，教师与学生、学生与学生一起评议交流，培养学生的鉴赏能力。

3．开展个性化的实践活动。语文也是一门需要实践的课程，而语文综合素养里面也包含有语文实践能力，“真善语文”也是十分重视语文教学中的实践活动，力图通过具有个性灵活多变的实践活动让语文变得具有灵气。生活中处处都是语文，经常开展语文实践活动培养学生的思考能力，交际能力，思维能力等。例如在学习了《我的战友邱少云》、《民族英雄戚继光》、《狼牙山五壮士》等课文以后，引导学生去深入阅读了解战争年代的故事，超越课本，培养向善的精神品质，并开展阅读成果展示活动，让学生将自己了解的内容通过阅读小报或是手工艺品或是画画的方式展示出来，让学生在实践中切实体会民族精神的伟大，并培养伟大的爱国精神，让学生在具体实践的过程中去体验课本中表达的真实情感，并通过自己收集资料阅读资料，将资料制作成阅读成果来培养学习语文的综合能力^[2]。

4.进行多样性的教学评价方式。有了学习的动机，学习效果也会相应变好，因此培养学生发掘学习动机是提高学生的学习效果的有用途径。而在对学生学习效果的评价中，应该不再仅用分数来进行评价，而应该用全面而发展的目光来看待学生的学习效果，不仅关注学生对知识的掌握情况，还要重视学生的语文能力和学习方法，学习态度以及价值观的养成等方面，进行激励性的评价方法，个性化的评价方法，动态评估学生的学习状况，让学生能够体会到自己学习语文的进步或是收获到的良好结果，从而产生学习的动机，最后学习效果也相应地提高。

综上所述，“真善语文”教育思想以新课标教学理念为指导，以真实的课堂为基础，让学生从中体会到真实生活、真实世界，顺应学生的童心，童真的美好品质，培养学生追求真理，并做一个具有善心、善言、善品的善良的人，并发挥出语文的工具性以及人文性，让学生在语文学习中求真向善崇美，健康全面地发展。

 

 

【参考文献】

[1]蔡小红.“真善语文”教育思想在小学语文教学中的运用[J].教育观察月刊，2017，6(1)：51-52.

[2]刘梅英.浅谈小学语文教学中健康教育思想的渗透[J].关爱明天，2015，2(2)：14-14.