广西靖西市第六小学     533800

《数学课程标准》》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，必须改变传统的教学方式，使学生由苦学变为乐学，让学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。那么如何才能做到呢？我认为应从以下几个方面着手：

　　兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。只有激发学生学习的兴趣，学生才会主动学习，才会在课堂中去积极思考，自觉配合老师的教学工作，才能发挥学生的主体作用。在课堂教学中学生主体性发挥的程度，又取决于教师创设的教学环境的宽松程度。在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系，创设和谐愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的教学环境中，学生才会自由讨论，才敢于发表自己的独到见解，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高;只有师生之间平等交流，学生才会大胆质疑，才会激起学生强烈的求知欲望，全身心地投入到学习当中来。

二、主动探索，让学生体验数学。 

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火就显得十分重要。例如：教学“圆锥的体积计算”时，我打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。首先，要求小组学生将圆锥装满水后把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；其次，我让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；接着，又请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。

三、 鼓励学生大胆尝试
     《标准》指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。心理学研究表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界充满好奇，什么都想亲自试一试，并希望自己是一个成功者。尝试最基本的特点是“先练后讲”。所谓“先练后讲”是指在知识的构建，知识的运用与发展等数学问题的教学中，在教师的引导下，由学生先尝试学习解决，再由师生共同归纳讲解。这一先尝试对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。“尝试”是学生成为课堂教学的主人的心理基础。一是“先尝试”一开始就把学生学习的主动权切实还给学生，让学生在尝试中切实体念到自己是学习的主人，满足亲自试一试并获得心理需求；二是在“先尝试”过程中，学生依赖心理逐步被“我能尝试成功”的心理所克服，取而代之的是自主与自信。“尝试”中了解，“尝试”中发现，“尝试”中获得成功的喜悦成为学生学习的心理追求。引导尝试是让学生成为课堂教学的主人的重要环节。在教学中要根据学生的心理需求，充分发挥教师的主导作用，重视做好学生进行尝试的引导。一要鼓励学生敢试，对于尝试的成功的，及时给予肯定和表扬，师生共享成功的喜悦，使之对尝试充满信心而敢于去试一试；对尝试有困难或失败的，要及时给予启发引导，鼓励再试。二要做好铺路搭桥。抓住知识的新旧联系，组织好尝试前的旧知识铺垫，为学生搭起尝试的“桥梁”，做好尝试的准备，打好尝试成功的基础。三要科学设计尝试题，尝试题要让学生“试”有方向，“试”有目标，“试”有所获。如：在教学用假设的策略解决问题时，出示：全班62个同学去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？让学生尝试解答，同时要想好为什么可以这样列式？这样一试可以帮助学生初步感知用假设法解决问题的方法。

    总之，在课堂教学中教师只有真正地把学习的主动权还给学生。创设一个和谐的课堂氛围，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命活力才能更有效地使学生学会学习、学会发展、学会创新，真正成为学习数学的主人。