新课程理念下的阅读教学，应是百花齐放，异彩纷呈的。阅读课堂也应是开放的、互动的、生成的、灵动的。而现行课堂普遍存在着不扎实、不朴实、不充实、不平实的倾向。我认为，要改变当前课堂不良现状，语文阅读教学应着重处理好如下几个关系。

　　一、整体与局部的关系

　　新课程教材精编的许多文章，意蕴丰富，文质兼美，具有很强的可读性，对提高学生的人文精神和语文素养提供了很好的范例，值得师生耐心细致地研读、体味。在阅读教学过程中，一些课堂偏重进行词句理解、段落的分析与归纳、篇章内容与主题的挖掘提炼，对局部关注较多。只重视局部忽视整体的作法使文章支离破碎，缺少了整体感。

　　与此相反的是：还有一些阅读教学，似乎来了个大转弯。蜻蜓点水，浮光掠影，走马观花，浅尝辄止，甚至囫囵吞枣，全然没有了静思默想，没有了教学细节，没有了词句赏析，没有了布局谋篇，注重整体忽视局部。如此种种，局部与整体均没有得到很好地落实。众所周知，读书有个过程，即由薄到厚再到薄。也就是先深入文本，体会其丰富的意蕴，再提炼其精髓，这是个深入浅出的过程。那么，怎么才能兼顾局部与整体的关系，让“鱼与熊掌兼得”呢？我认为：“运用巧妙，存乎一心”，关键在于教师如何去掌控。教师要把握尺度，把握深度。抓住紧要处，左右逢源，以点带面，兼顾整体。让关乎全文的语言特点、布局谋篇、写作风格等方面内容，渗透与体现在阅读解析过程之中，体现在对文本的感悟上，体现在生成性的环节里。

　　生活是课堂的延伸。教师应该立足文本、立足课堂，但不局限于课本、局限于课堂，因为课堂信息量是有限的。现代网络技术的发展更显得课堂信息量捉襟见肘。要使课内与课外紧密相连，相互补充，相互促进。让学生不仅读有字之书，更要读无字之书，使学生“读活书，活读书”。语文教师的使命不仅是课堂上使学生长知明理，激扬文字，更要为学生架起与生活、与社会沟通的桥梁，为学生步入生活、步入社会奠定基础。如学习了《城市的标识》，就要树立环保意识，让保护环境成为每一个孩子的自觉行动；学习了《一个中国孩子的呼声》，就要使孩子们反对战争，珍视和平；学习了《做一个最好的你》一文，就引导学生去阅读毕淑敏的《我很重要》，并搜索与自信有关的名言警句，促使学生进一步树立自信，引导其对美好人生的追求；学习了《猴王出世》一文就应引导学生去阅读古典名著《西游记》，去体验古典名著的语言魅力。

　　三、教师与学生的关系

　　课堂之上，教师为主导，学生为主体。教师不仅是引导者、组织者，更是参与者，共建者。教学过程不能简单成为教师完成任务的过程。新课程理念倡导教师要与学生建立民主平等的新型师生关系，不再单向传授、我问你答、我教你学的被动教学关系。教师要蹲下身子，沉下心来，与学生一道，学会聆听、学会分享、学会体验。不可越俎代庖，以教师的理解来代替学生的理解。学生对文本的体验与教师是有差别的，要尊重学生的独特体验。阅读教学是教师与学生共生共长的过程，教师要与学生一道走进文本，走进学生的心灵世界，与学生共同体验。做到“有喜同乐，有伤同悲”，才能真切理解学生的感受，才能与学生产生共鸣。如学习《一个中国孩子的呼声》一文，要想真正让孩子领会到儿子失去父亲、母亲失去儿子、妻子失去丈夫的悲痛，教师就要将文中可敬的“爸爸”----捍卫和平的斗士，视为亲人，真正从内心深处经历一场生离死别。

　　四、教师主导与课件辅助的关系

　　实践证明，好的课件有助于突出重点，突破难点，化解疑点。但是要摆正课件在教学中的地位，它只能起到辅助教学的工具作用。并且课件使用是有其局限性的。不能以课件演示代替教师的全部，更要防止以演代读、以演代讲、以演代悟，养成对课件的依赖性，束缚学生思维的发展。面对多媒体技术，仍然要求教师要当讲则讲、当演则演、当放则放、当收则收，张弛有度，收放自如。

　　在演示课件的同时，不可让学生放任自流，教师要明确目标，要加强指导。如在演示《桂林山水》一课桂林山的形态时，教师要随着画面的闪动，有重点地指点学生观察象鼻山、骆驼峰、石老人的样子，使学生真切地感受到桂林山的奇特、秀丽、险峻。又如《火烧云》一课里，在教师的指点下，让学生细致观察画面上“飞奔的骏马”“凶猛的大狗”“威武的狮子”，让学生观察火烧云那惟妙惟肖的形态与绚丽多姿的颜色等等。

　　总之，新课程理念下的课堂应是开放的课堂、生命的课堂、充满活力激情飞扬的课堂，要处理好整体与局部的关系，课内与课外的关系，教师与学生的关系，主导与辅助的关系。只有这样，才能切实提高学生的语文素养，学生才能获得生动活泼、全面和谐的发展。