广西靖西市第三小学              533800

     随着我国新课程改革进程的不断推进,《小学英语新课程标准》对英语教学提出了新的目标和要求。小学英语教学已不是满堂灌，那些由老师从头说到尾的教学方法正在发生变化，学生由被动听课转变为自主合作学习，由被动者转变成主动者，组成小组参与到课堂教学中，从而激发了学生的主动性、创造性，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的主动学习的能力。   

一、小组合作学习的重要性

以往的英语教学长期存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，事实上语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。新的英语课程标准把培养学生学习兴趣，发展学生的自信心放在了首位。注意培养学生的语言交际运用能力，所以我认为小组合作学习是一种较好的学习方式，有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

二、开展小组合作学习的具体操作

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般为4-6人的学习小组，组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成，总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个后进生，做到组内成员的优缺点互补，并在每一个组内设立组长职务。组长学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责在和组内成员讨论之后，分配组内成员任务，达到组内每一个成员都能够参与小组讨论的目的。让优等生教后进生，既巩固了优等生的知识，又让后进生得到了提高，同时较差的学生有机会开口学英语，渐渐培养他们的信心和勇气。

三、创设合作情境，当好引导者 

作为引导者，教师要精心设计合作情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，向学生提出合作内容，让他们明确自己的目的，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，以达到双赢的效果。如在练习“What’s  this? This is_…”句型时，先让学生准备一些英语学过的物品，然后几个人一组相互询问、做答，学生互问互答，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况。让学生走入情境，理解情境，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

四、小组合作学习中应注意评价

在合作学习中，教师不仅对学生个人表现进行评价，还要对合作状况和合作效果进行评价，教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。其实，小组合作学习最终是为学生个体的全面发展而服务的。因此教师在小组集体评价的基础上，可将有进步的后进生、中等生或表现优秀的学生单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础都有所进步；也要多表扬那些乐于助人的热心肠的学生，以鼓励学生相互帮助的热情，促使学习小组朝“人人努力上进、人人互相帮助”的良好境界而发展。

    在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。