新疆乌鲁木齐市第二十九中学     830000

 

【摘要】本文主要是分析了合作学习的概念和优劣势，然后提出了初中数学课堂中提升合作学习实效性的策略。

【关键词】初中数学；合作学习；实效性

 

    合作学习是指学生为了完成同一个学习任务，开展分工明确的互助式学习，合作学习鼓励学生为了实现集体利益和个人利益一起努力，在共同努力的过程中达到自己的理想目标。新课指出，有效的学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，自主学习、合作学习以及实践研究才是有效的学习方式。合作学习是转变学生学习方式的重要形式，已经成为目前的主流教学手段。因此，初中数学教师也要积极组织学生开展合作学习，通过合作交流获取知识，从而培养学生的合作意识和合作精神。

在合作学习过程中，教师往往只是注重合作形式，让学生扎堆学习，却忽略了合作学习的实质。要想让学生通过这种学习方式提高学习效率，就要帮助学生形成良好的合作精神和学习习惯。但是因为学生对于合作学习缺乏认识，很容易产生错误的认知，所以要让学生对初中数学课堂特点重新认识一下。

1.合作学习的内涵及特点。合作学习是指学生分成小组或团体共同完成任务，并根据人员进行详细的责任划分，是一种互动形式的学习法，应用它的主要目的就是转变现实的学习方式，现今已经得到广泛应用。但是，合作学习不仅仅是学生之间的互动，还包括教师和学生的互动，让学生可以朝着一个教学目标去努力。

2.合作学习的要素。学生采用合作学习的方式就要积极完成共同任务，勇于承担自己需要承担的责任。同学之间要互相配合和支持，尤其是在面对面的互动过程中。同时，教师也要帮助学生进行有效的互动，小组成员之间要相互信任，发生冲突要及时解决。当某位成员完成了自己分到的任务以后，要积极帮助其他成员去完成更多的小组任务。结束了共同活动以后要进行评估，从而发挥出合作学习的实效性，并采取一些适当的策略促进合作学习效果的深化。初中数学教学的合作学习比较注重学生的参与性与合作性，这是它和其他学习方式最显著的差别。

3.小组合作学习的优势。小组合作学习是新课程标准下的新产物，通过合作学习学生就可以进行主动式学习，能够更深刻地体验到学习乐趣，并在与人交流的过程中掌握知识，从而形成一种良好的学习氛围，让学生勇于表达自我^[1]。初中法数学是一门理论加实践的综合课程，在教学过程中会遇到很多需要学生动手操作的环节，部分内容是学生无法独立完成的，所以需要借助小组的力量共同完成，这也赋予了小组合作学习的现实意义。另外，因为教育理念、学习能力和教学设备等条件的限制，学生的数学学习水平存在差异，对数学概念和学习方法都有不同的理解，通过在小组中的磨合就可以帮助学生找到自信，促使他们不断超越自我。

4.小组合作学习的劣势。虽然合作学习有很多方面的优势，但是教学实践结果表明它也存在一些弊端，在一定程度上还会阻碍教学效率的提高，主要表现为以下几点：首先是学生的学习水平不一，水平较低的学生很容易产生压力，甚至会出现自卑的心理，而表现优秀的学生容易滋生骄傲自满的情绪，不利于促进全体学生的进步，还可能会拉大学生之间的差距；其次是合作学习比较难维持纪律，有些学生会因此产生懒怠心理，不愿意主动承担学习任务，甚至和其他成员讨论一些和学习无关的话题，最后的任务都是由成绩较好的学生独自完成的；最后是教师完全把课堂交给学生，师生之间的互动较少，学生很多时候都是通过自己揣摩解决问题的，不利于提升学生的学习能力。

1.选择适当的合作学习时机。合作学习是多样化学习方式中的一种，很多教师为了满足新课程标准的要求，盲目追求学习方式的多样化，采用小组合作学习方式，最后反倒造成学习效率低下。比如说有的教师针对过难或者过易的问题开展小组合作学习，其实这类题目根本没有必要进行合作学习，导致有的学生的探索欲望下降，甚至出现理解上的偏差，这都是因为教师没有选择恰当的合作学习时机，也浪费了课堂教学时间。还有的教师一整堂课都是采用合作学习进行教学，课堂结束以后学生获得的都是自己探索的结果，没有学到很多有用的信息，甚至有部分学生完全没有动脑筋，过度依赖组员，从而养成了懒惰的坏习惯。因此，教师在开展合作学习前要先确定一个主题，这个主题应该是开放性的、具有挑战难度的，这样可以吸引学生的探索兴趣，有利于训练学生的数学思维。比如说在学习“三角形中位线”的时候，教师就可以让学生就三角形中位线定理的证明进行小组合作学习，学生一开始感觉毫无头绪，教师就可以简单进行指导，然后让学生利用群体智慧去解决问题^[2]。最后学生通过画辅助线、三角形全等和平行线等知识证明了这个定理，从而让学生感受到合作学习的乐趣。

2.培养良好的合作学习习惯。比较常见的小组合作形式是按照座位分为四人组，因为之前的座位是根据身高和性别差异来安排的，所以这种分组方式有些不合理的地方，不利于让不同层次的学生进行优势互补，甚至有些小组在合作学习时都是各执己见，有的则是沉默不语，做任务的时候也是互相推诿，成员之间分工不合理、责任不够明确。所以教师在划分小组的时候要注意考虑到性格、学习能力和表达能力等方面的差异，将不同特色的学生分在一个小组，让成绩好的学生帮助成绩较差的学生取得进步，从而提升班级的整体素质。合作学习的前提是学生能够独立思考，避免学生在小组交流中人云亦云，要调动每一位学生的积极性，让组员发表各自的意见，既要体现出集体智慧，又要展现出组员的个人特长，让学生在小组合作中学会求同存异，养成与人合作的习惯^[3]。

3.设计有质量的数学问题。通过观察教学实践可以发现，很多教师无法分清问题的主次，对于一些没有思考价值的问题都采用合作学习方式，过于追求形式化教学，甚至认为用的次数越多越好，步入了一种思想误区。其实，在课堂教学中应用合作学习教师要把握好合作主题，设计出有价值的数学问题，这样才能促进合作学习质量的提升。在合作学习的过程中，教师要引导学生进行合理猜想，通过观察、实验和归纳得出结论^[4]。比如说在学习“三角形的内角和”的时候，教师可以先拿出一张长方形的纸片，让学生说出它的内角和，学生很快就给出了360度这个答案。然后要求学生沿着长方形的任意对角线把长方形剪成两个三角形，让学生知道每一个直角三角形的内角和都是180度。接着提出问题：直角三角形的内角和是180度，那么锐角三角形和钝角三角形的内角和又是多少度呢?每个小组的学生略微思考以后按照大家提出的想法一一去实践，最终得出“任意三角形的内角和都是180度”这个结论。这是学生通过合作学习得出的结论，虽然过程比较繁琐，但是汇聚了小组所有成员的智慧，也激发出了学生想要探索知识的欲望，让学生体验到小组合作学习带来的快乐。

    总而言之，在初中数学教学中应用小组合作学习模式具有可操作性，但在具体操作时教师要学会细化课堂管理，从而收获更好的教学效果。此外，教师在今后的教学中还要做到进一步细化课堂教学，可以尝试在课外应用合作学习模式，在课堂教学中与学生加强交流，利用课外时间来培养学生的实践能力。

【参考文献】

[1] 陈英豪.初中数学课堂合作学习开展及实效性的提升建议分析[J].新课程·中学, 2016,15(03):24-25.

[2] 陈延仙.以小组合作学习带动初中数学课堂教学有效性的提升[J].中学时代, 2014,33(19):26-27.

[3] 吴倩.初中数学教学中提高小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究, 2013,10(20):33-34.

[4] 黄新业.农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究[J].当代教育实践与教学研究:电子版, 2016,12(01):22-23.