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 摘要：针对中职学校电工基础学科直流电路教学中重理论轻操作而导致学生基本操作能力不强的现状，通过以“制作法”为主的训练方法对学生操作能力进行培养，使学生基本技能水平得到提高，为其综合职业技能的养成打下坚实基础。

 

关键词： 中职、直流电路、“制作法”、操作能力。

 

一、中职学校《电工基础》直流电路部分的教学现状

（一）背景

在职业中学电子专业各学科之中，《电工基础》是一门专业基础学科，其中“直流电路”部分又是本专业的一个重点知识，它在电子专业其它学科教学中有着十分广范的应用。同时，直流电路实验操作课教学中所涉及到的各项技能，是本专业学生职业技能的基础。因此，直流电路实验操作课教学中操作能力的培养成为整个专业技能培养的基础，对学生综合职业技能的形成具有重大的影响。

（二）存在的问题

1、传统的实验课教学方法不利于培养中职学生的操作能力

以往在电工基础直流电部分实验教学中使用的电子电工通用操作台，各种元器件和仪表均焊接在独立盒体内部成为一个插件，实验时只需要将相应插件插在操作台的隐蔽式九孔通用插座上。在实验课教学中原原本本地按照教材要求，让学生在多功能操作台的万能板上插接元器件和仪表，这种方便、快捷，简单的操作更看重的是让实验增加学生对理论知识的理解，而忽视了操作技能的培养。

2、教育观念陈旧

受传统教育的影响，在本学科直流电路教学中存在重视理论轻实验现象，并且沿袭了普通中学的实验课教学方法，实验的目的更侧重于对理论知识的验证而忽略了职高生在操作能力方面的培养。在实验教学的组织上、教学方法上形式单一，与其它专业课教学有所脱节。

3、学生操作基本功不扎实

一方面，从中职学校电子专业学生就业情况来看，有的学生很难胜任一些对专业技能要求比较高的工作。另一方面，本专业各学科教师也反映，我们的学生基本操作能力不强，很多专业课老师提出：经常会遇到学生对元器件的识别不熟悉、焊接能力不强、在线测量电压电流时学生经常会有误操作，甚至出现测量不当而损坏元器件的现象等。

二、对策：直流电路实验教学中应用“制作法”培养学生操作能力

     “制作法”，指让学生在线路板上用电铬铁焊接出实验的线路，并且像维修家用电器那样，在线通电进行测量来得到实验数据。其最大特点在于：实验的目的并非单一地验证定理而更注重学生操作能力的培养，实验的过程就像在工厂进行生产作业，这充分体现出了职业教育的特点。实验操作课中应用“制作法”的效果图见（图一）：

 

 

 

 

 

 

线路板正面图                       线路板背面图

（图一） 应用“制作法”的效果图

（一）“制作法”在实验课教学中的应用。

     《电工基础》直流电路部分的实验共有6个，在每个实验课的教学中应用“制作法”训练学生操作能力，过程如（图二）所示：

 

（图二）  “制作法”训练过程

具体实施过程如下：

1、元器件识别。

电阻器是最常用的电子元器件，电工基础学科直流电路实验操作课也是围绕电阻器在进行，电阻器的识别就成了首当其冲的训练过程，包括如下内容：

（1）根据电阻器的外形识别其种类、功率。

（2）根据电阻器上的色环等标记识别电阻器的参数。

（3）使用万用表的电阻档检测电阻器。

2、元器件的焊接。

（1）通孔器件的手工焊接。

①保证焊点质量。根据不同的焊点缺陷，分析原因并指出处理方法。

②元器件的布局与排列。

（2）  手工焊接训练重点。

①电烙铁的握法。

②温度与时间的掌握。

3、在线测量。

使用万用表在线测量实验电路中各点电流、电压，得到实验数据。

4、结论/作品展示与比较。

（1）以小组为单位，分析实验数据，得出实验结论。

（2）每制作调试成功一件作品，让学生当场展示和演示。

      （3）全班制作调试成功后，以小组为单位让学生自己评定。

      （4）教师点评与总结。

      三、教学效果

（一）学生基本技能水平提高快。

       通过以“制作法”为主的训练方法对学生进行操作能力培养，使学生基本操作能力得到大幅提高，为学生综合职业技能的养成打下了其实的基础。

1、元器件的识别快速而准确。

通过实验，学生能更快速地识别出电子元器件的名称、类别和参数，准确率也更高，熟练程度明显增加。

2、电烙铁手工焊接技能提高快。

焊接时工具与焊料、焊剂使用合理，焊接时间、温度把握准，焊点质量高，布线和元器件布局合理美观。

3、万用表的使用更熟练，保养更规范。

在线测量时万用表档位选择合理，表笔到位精准，读数准确，养成保养仪表的良好习惯。

4、学生综合能力提高快。

直流电路实验课教学中加强对基本操作能力的训练，为提高学生的综合能力打下坚实基础，争取学生就业后技能熟练程度达到或部分达到老工人的水平。

（二）提高学生学习兴趣。

与传统的实验课教学方式相比较，学生更喜欢这种加工式的操作模式，更能直观地体会到成就，以此激发学生稳定和持久的学习和训练兴趣。

      （三）转变教师观念，提高实验课教学水平。

教师在这一过程中，加强理论学习，转变教育观念，勇于实践，并不断提高自身的动手操作能力、同时加强了同一专业内不同学科任课教师之间的沟通与协作。

（四）确立以“制作法”为主的操作能力培养方法。

       在电工基础学科中确立以制作为主的操作能力培养方法，除在实验课教学中采用“制作法”进行操作能力的培养，可以逐步增加其它制作项目，比如制作功率放大器、制作电视机主板等。另外，还可以带动本专业其它学科技能培养中对“制作法”的尝试，在全校掀起制作的热情，充分体现职业学校的教学特点。

 

         参考文献：

         姜大源：关于职业教育课体系的思考。教育发展研究，2002.12。

吴全全：职教课程内容重组的新尝试。职教论坛，2004.8。

何应林、陈丹：影响操作技能形成因素的研究。中国职业技术教育，2007，（36）。

庄志镐：动作技能训练中的“优化组合”。职业技术教育，2000，（4）。