湖南省保靖县清水坪学校   田如贞  416504

                 湖南省保靖县迁陵学校     田巧玉  416500

 

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

在小学数学课堂教学中，当堂生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命的真实反映，是学生自觉凸现课堂主动学习、主动探究、主动发展的有力例证。因此，教师应该尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。

一、充分利用差异资源，促进学生共同发展

    当我们承认学生存在差异时，应允许一部分“先知先觉”的学生冒尖，并合理利用他们的意见，以发挥学生之间的互补作用，促进他们共同发展。我在教学“比较两数相差多少”的应用题：有16朵红花，9朵黄花，红花比黄花多几朵？教学中师生一起动手摆教具和学具。要求在红花下面一朵对一朵摆9朵黄花，从16朵红花中去掉跟黄花同样多的9朵，剩下就是多的数。并引导学生口述操作过程。老师话音刚落，李晖同学就站起来说;“不用摆，红花比黄花多7朵。”我愣了愣，示意李晖同学说下去。他说：“不用对着摆，就直接从红花中取出9朵，剩下的就是多的数。”当李晖同学提出的方法超越预设的教学进程时，我就即时调整计划，采用“执果索因”的策略顺势利导。我让他上台摆教具，叙述过程，再把他的摆法作为一种“猜想”，让其他学生按他的方法摆一摆，进而通过学具加以验证，理解算理。然后在同桌中相互介绍，讲解算法，促进了学生互教互学、共同发展。

二、充分利用突发资源，培养学生求异思维

    真实的课堂必然会出现种种的“预想不到”，而这些“预想不到”中蕴含着大量的有价值的教学资源。因此，需要教师有敏锐的洞察力，及时地捕捉、利用这些资源，培养学生求异思维。我教“括号里最大能填几”的内容，我用卡片出示：6×7＞（）×7，学生都用算得数的方法：算出左边6×7的得数是42，右边（）×7的得数要比42小，所以，括号里可填5。这时，张小俊同学说：“老师，我不用算出得数，就马上知道括号里填几。”她自信地说：“6×7就是表示7个6，（）×7要比7个6小，括号里最大应该填上5。”我就顺势提出：“刚才的算式中，它们有一个相同的因数7，如果算式中，它们的因数都不相同，能用张小俊说的方法吗？”学生们你看我，我看你，都摇了摇头。我又出了两道算式，一道是有相同因数的，一道是没有相同因数的，加以比较，学生明白了：有相同因数的算式，可以采用张小俊同学说的方法。不同因数的算式，还是要先算出得数，比较后再得出结论。这样通过比较，发展了学生的求异思维。

三、充分利用“错误”资源，激发学生创新意识

    我教“求两个数的最大公因数”，进行课堂练习时，赵丽华同学突然说：“我发现求两个数的最大公因数，只要求它们的差就行了。”我笑着问道：“你有什么根据呢？”李凯自豪地说：“12和6的差是6，它们的最大公因数也是6。”有的同学也附和着说：“对呀！8和4的差也是它们最大的公因数，5和6的差也是它们最大的公因数。”我摇摇头说：“同学们，再仔细想想，他们讲得有道理吗？”胡波同学说：“好像没道理，12和20的差是8，但8不是它们最大的公因数。”这时，我就抓住8和4、5和6这两个例子，加以辨析、拓展，生成新的学习内容——求最大公因数的两种特例。（1）当两个数互为倍数和因数时，其中的因数就是它们的最大公因数；（2）当两个数互为互质数时，它们最大公因数就是1。我赞扬了李凯同学的新发现，肯定了他的大胆猜想和探究意识。但又例证他猜想中出现的问题。这节课，同学们在比较中，津津乐道。我认为，只要学生敢于猜想、勇于猜想，老师都应该给予充分的肯定和鼓励。