陕西省西安市西北工业大学附属小学融侨分校       710065

我们常说：好作文是修改出来的。三年级是作文的起步阶段，每一单元的作文草稿交来后，才发现这作文写得真是各式各样，有一部分学生好像把上课提出的要求都抛之脑外，看完一遍作文草稿后，不少孩子要面临修改作文，可是怎么修改作文才能达到作文的要求，从而让学生的作文能力有效提高呢？

小学生的自控能力很低，对于作文往往一次写完，想到哪儿就写到哪儿，经常出现前言不搭后语的情况，而且还常常不会主动从头到尾地检查，那么要怎样让学生有兴趣、有目的地去检查呢？我认为朗读是一种很好的方法。学生完成习作后，自己出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，作文一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。在一次讲评习作草稿时，我让一名不认真写作文的学生给大家读他的作文，这才发现自己写的作文自己都读不下去了，比如：一进公园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。其中“首先”和“第一个”重复了，用“富饶的”形容假山也不合适。于是课后进行了修改。修改好的句子，再自己读了读，果然流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显错误的句子是一个快捷有效的修改方法。

学生刚开始修改作文时，有些孩子感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文最好是经过教师批改后的学生优秀作文，这样更能引起学生的共鸣。选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的能力，有利于逐步提高学生的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。例如在写三年级下册第三单元“写自己”的作文草稿时，一部分学生在描写自己的外貌时，没有抓住自己的外貌特点，千人一面，我读完外貌描写的段落和小作者也对不上号。于是我在课堂上和学生做了一个“猜猜我是谁”的游戏，我挑选出了几篇外貌描写突出的和几篇没有写出特点的作文给学生读，让他们猜猜写的是谁，学生的反应非常热烈，通过对比孩子们也知道了该如何写外貌，同时也发现了自己习作的问题。于是我给学生提出了修改要求，回家后先照一照镜子观察自己，看清楚自己的外貌特点后再下笔修改习作。第二稿交上来时与第一稿比，明显上升了一个新台阶。

三年级是作文的起步阶段，要让学生写真事，说真话，把一件事或一个物写具体，文章的中心就突出了。可每一次习作交上来后，班级中总是有几个孩子的作文总是那么“短小精悍”，无话可说。如果只是对学生说要把文章写具体恐怕他们也不知道该怎么写，必须要讲具体的方法。拿写事的作文来说，究其原因是这些孩子没有好好回忆作文所写的内容，也没有抓住人物的言行及心理活动给整件事带来的影响。例如在写三年级下册第四单元作文《我学会了......》这篇习作时，有一部分孩子写不出由不会到会的过程，于是我让这些学生主要抓住自己的动作和心理活动进行回忆，回忆自己怎么从第一步到第二步、第三步......直至学会的。这时学生的脑海里就要像放电影一样，把事情的起因、经过、结果播放一遍，这样下笔写作时，才不至于没有内容写。这样一步一步地写，还能表现出学习过程的不易，深化主题。这个方法也适用于所有写事的文章。

以上是我对三年级学生作文修改提出的浅见，我想要想提高小学生的作文水平，不仅要在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯,还要让学生进行广泛的阅读和时常的练笔。