湖南省保靖县迁陵学校       416500

 

在小学语文教学中，作文教学既是一大重点又是一大难点，然而，作文批改更让每一位语文老师深感头疼。所以，在学生的“大作”完成之后，我们教师应讲究评语策略、激发学生情趣、力求做到有效。

策略一：以反问的形式写评语

当发现学生的文中有不通的句子时，我时常采用反问的形式写评语。譬如，一位学生在《鸡蛋撞地球》一文中写到：“老师最先将鸡蛋从三楼丢下去。她是用三个气球、卫生纸和胶布进行包装的……”显然，他在写老师对鸡蛋进行包装以及老师丢鸡蛋时的情景写得很简略。这时我在他的这段话旁写下这样的评语：“你的老师包装鸡蛋有这么简单？他在丢鸡蛋时面无表情？”学生看了我的评语后，在抄正文章时写到：“老师拿来四个气球，叫三位同学将气球吹大，然后小心翼翼地将鸡蛋用卫生纸包裹好，并将它放在一个小塑料篮子里，再将气球绑在篮子上，一切准备就绪，她胸有成竹地将气球与鸡蛋从三楼放了下去……”看，学生的进步真大，这可得归功于那两句评语啊！

策略二：以设问的形式写评语

在学生的作文中，错别字是最常见也是最严重的一个问题。我曾经对班上一名后进生的作文中出现的错别字进行过统计，发现他的文章错别字每篇高达四十多个！可见错别字是学生们的烦恼，同时也是老师们的忧虑。这时我们怎么去批改呢？我没有将这些错别字画出来，然后为他们写上正确的字错。如果老师直接批改，他们下次再遇到这样的字时，还会写错。我们只有找到让他们加深印象的方法。譬如，这位学生在文中写到：“广长上响起了雷明般的呼喊声。”他将“场”写成了“长”，将“鸣”写成了“明”。这时，我会写上这样的评语：是“长”还是“场”？当然是（   ）；是“明”还是“鸣”？当然是（   ）。这个括号是让学生自己写上正确的字。学生只有主动辨析，主动验证，才会加深他们对形近字、同音字的印象，才不会犯相同的错误。

策略三：以疑问的形式写评语

当发现学生的文中那些没写通顺的句子时 ，我会用疑问的形式写评语。例如，一位学生在文中写到：“……我们的话被老师听到了，她就叫我们出去。我们只有站在操场上站着……”这时，我会在他句子旁写上:“怎么有两个‘站’？”像这样的评语，才会引起学生的思考，他们才会去想怎么可以把句子写通顺。
   策略四：以幽默的语气写评语

幽默本身就是一种教育艺术。我在给学生作文写评语时偶尔会幽它一默，能起到诱发学生情感、减轻学生心理负担、激发学生欲望的作用。譬如：“你已经超越大文豪了！”“你的这个词用得真是打蛇打到七寸上——恰到好处！”“你的字写得太糟了，真是从斜门里看人——怎么看怎么歪。”还有“我们写文章就要像：案板上砍骨头，干干脆脆——不要拖泥带水。”…….有时，我看到一些精彩的语段，高兴之下就会在旁边画上笑脸。当这样的评语出现在学生的文章之中，不管是褒义的评语，还是贬义的评语，学生都会欣然接受。每当我发作文本时，学生那种迫不及待的心情真让我感到无比的欣慰。

在教育教学中，批改作文的方法多种多样，写评语的方式也各有千秋，只要我们语文老师探索不止、因材施教、因文施评，学生作文素养的提升就会指日可待。