四川省雅安市雨城区第二中学  625000

从教22年，从小学教到初中，再到高中，一路走来，看过课改前的《大纲》，学过课改后的《课标》。里面不乏“能力、思维”等字眼。但是真正理解它们是近几年的事。以前“能力、思维”对我来讲只是空中的楼阁、抽象的概念，奋斗的目标，似乎又遥不可及。

后来在各种教研会上听专家、前辈大谈能力，觉得神秘而空洞，对它们充满崇敬之情，畏惧之感，怕与之对话、对视；同时，又更加迷茫，因为我实在没有从中学习到把知识转化成能力的办法，实在是没有发现它们有条理的思维培养路径。可能是他们太高，我们的距离太大。终于在我连续（2009年-2017年）九年高三经历之后，对语文的核心素养——能力与思维有了一点自己的理解。我顿感“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句精辟。

阅读教学中的各类文体的关系就像苏州园林里各景点的关系“隔而来隔，界而未界”；就像我们一个一个的人，相互之间都是独立的个体，又是同一类人！各种文体之间都是有联系的——这就是共性，又是独立的自己——有个性（具有文体特征）。阅读教学就是要让学生准确把握各种个性——文体特点并在练习中有意识地运用、体会、把握，再在这个基础上打通各种文体，从整体上把握各种文体之间共性，进一步认识个性，以达到举一反三的效果。

怎么来操作呢？

王荣生教授曾说过“把小说当作小说来教，把散文当作散文来教，把诗歌当作诗歌来教”这就是告诉我们阅读教学要有文体意识，要运用相应的文体知识来阅读文章。文体知识只是是用来解阅文章的工具、方法、思路。这一点必须要有充分的认识，才能在教学中运用文体知识。这本身也是教师阅读能力与教学能力提升的一个过程。遗憾的是我以前只是把它们死知识让学生记住，而缺少运用，当然也就谈不上能力与思维的培养了。

首先，我们以小说为例。小说的三要素——人物、情节、环境之间有什么关系；各自的功能是什么；共同的任务又是什么？我们通过下图就可以清晰的认识。

 

 

 

 

 

 

环境对情节有作用，因为情节是在一定环境里展开的，就会受到环境的影响。情节对人物有塑造的作用，同时，人物又是情节中的人物，因此人物对情节又有影响。环境对人物也有衬托作用，人物又是社会环境构成的重要成分，所以人物对环境也有影响。它们的共同任务就是反映主旨。虽然三要素之间互相关联，但它们又有各自的任务、各自的特点。

当然，这只是一个粗略的展示，在各个要素里又包含着许多相应的知识，例如，要塑造人物，可分为正面与侧面，而正面手法是很多的。教学中，我们就是把那些具体知识传授给学生，并让他们记忆、体会、运用、体会、运用，最后化为各自的能力。学生在解读的过程中就有路径可走——也就是找到了解读的思路、方法。例如，讨论环境的作用，其思路就很清晰：个性（环境本身的特点是什么）、与情节的关系、对人物的作用，对主旨的揭示、产生了什么样的效果。

其次，我们以散文为例。散文的特点是“形散神聚”。“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。这本身就决定了阅读中运用发散思维与集中思维两种思维方式。作者写作时，以一个主题为核心，向四面八方去找材料，运用各种手法将材料组织起来，形成文章的内容，这就体现了“散”——思维的发散性；而所有的这些内容与手法的使用都是为了揭示主题，这又体现了“聚”——思维的集中性。

构成这些内容无非是人、事、景、物；主旨也就是通过这些人、事、景、物的特点或关系揭示出来的；组织这些人、事、景、物的方式就是结构与艺术手法。

阅读散文时，首先要读出这些人、事、景、物的特点，这常常要运用筛选、概括的方法；其次要思考内容所蕴含的主旨，这就要运用分析与综合的方法；最后还要理清文章的结构，抓出写作时所运用的艺术手法。弄清了这些知识的内在联系，做题时学生的思路就会很清晰，答案就会有条理，不至于出现东一榔头西一棒槌的情况，例如要分析某一段话的作用。首先从这段话的具体内容（个性）出发，观其对象、特点；其次，从内容的对象、特点分析具体的思想感情——与主旨有关；最后，根据其所在的位置，思考组织结构上的作用，分析具体语言组织中运用的艺术手法及产生的艺术效果。虽然,每一个具体内容都是不同的，都是具有鲜明个性的；但是思路却是有共性的。其它问题的思考都可以以此为基础有条不紊的进行。不过这里隐去了大量的具体的相关知识。

天下散文何其多，不可能篇篇都读一遍，但是运用相应的方法、思路，是可以尽读之的。这是由散文的文体特点——共性所决定的。

共性不仅存在于同一文体内部，还存在于不同文体之间，只是表述不一样罢了。比如小说与散文。如果要考察人物形象，用来解读小说的人物形象的方法——正面与侧面的描写，也可以用在散文的人物分析中；小说的情节开展就包含了具体内容、情节的展开也就涉及到文章的组织结构与艺术手法。因此，在教学中，在让学生准确理解各类文体知识的前提下，引导学生触类旁通，左右观照，以达到融会贯通的效果，既可以强化知识的掌握，又可以减轻学生的负担，提升阅读理解的能力。

散文与诗歌的共性比较多，人物传记与小说的共性比较多。

怎样将知识转化为阅读理解的能力？

其实很简单：要求学生在阅读时有意识地按具体文体的思路去一步一步地思考，开始时可能很慢，熟练后就会快起来，这就像开车，必须由一个一个的动作配合完成，开始慢，后来不是人人都能上高速了吗？能力就是在知识的运用、体会中慢慢形成的。