陕西省西安市西北工业大学附属小学融侨分校  710065

　　怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?教学实践使我深感，从以下几方面入手有一定效果。

　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，按部就班，如此一路下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生被动地接受老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生掌握汉语拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间，借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

　　学生阅读效果优劣，取决于是否有良好的阅读习惯。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，再多的阅读都是水中捞月。所以，在阅读教学中，一定要注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；其次，要鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，收到事半功倍之效。

　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越爱读，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？要在阅读前、教学中、教学后三个阶段狠下功夫。①阅读教学前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测，产生猜想。最常见的方法是让学生读课题质疑，想想读课题想到了什么问题，想知道些什么？或读课题猜文意，猜课文会怎么写？当学生带着问题进入阅读，其必然会变被动接受为主动探究，效果必然是最佳的。②阅读教学中，教师要围绕文本中心，不断设疑或拟定话题，使学生不断产生阅读期待。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，会使阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。③阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。如此，对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

　　如《乡下人家》一课教学中，教师课前可播放赞美乡村田园美丽的歌曲，播放描绘乡村田园景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生赏读各段时，采用“自读想画面，自悟体情味，交流谈所获”的方式展开教学。抓住瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等各段的中心景物品词品句，先读出感受，再悟出情感，从而体会作者是如何触景生情，再把作者的感悟内化为自己感悟。这样引导学生读中感悟，读中理解，达成提高学生理解能力和阅读水平。