贵州省六盘水市六枝特区关寨镇第一小学             553400

摘要：创设问题情景进行教学是素质教育制度下小学数学新模式中的一项重要内容。采用创设问题情景的方式,使学生围绕课堂教学内容提出更多的疑问,从而激发学生探索新知识的兴趣,可以达到良好的教学效果。

关键词:小学数学;教学;问题情境

问题情境创设作为教学常用的方法之一，对激发学生学习的主动性。探索能力有着重要的意。在小学数学教学过程中，通过问题情境的创设，引导学生对数学知识有更为全面的认识，在问题的引领下，学生能够积极的参与教学实践和问题探究，在构建新课标小学数学课堂过程中，问题情境的创设是实现自主。探究。合作教学的一个着力点。因此，加大对小学数学课堂问题情境创设的研究，有着重要的理论和现实意。

一、小学数学教学中问题情景的创设原则

1.在实际的小学数学教学中,对于问题情景教学模式的应用是有着一定要求的。即在创设问题情景时不能盲目创设,而应该根据课堂新知识和学生已经掌握的旧知识之间合理的切人,利用悬念等手法来创设有利于开展课堂教学的问题情景。一般在创设时需要注意遵循以下几个基本原则:第一,语言组织明确合理。由于小学生的理解能力相对较差,因此在设计问题时,要注意不能使用过于拗口或难理解的语言内容,却用词要准确,不能出现模棱两可的现象。

2.要具有较强的针对性。所设计的问题不能脱离课堂教学知识内容,要紧扣教材,围绕知识的重点难点进行设计。

3.要具有一定的启发性。即在创设问题情景时,要起到一定的诱导启发作用,使学生能够在这一问题情景中提出有关教学内容的相关问题,以利于老师诱导其学习新的知识。

4.要新颖有趣,具有一定挑战性。问题足够新颖奇特才能引起学生的兴趣,而问题具有一定挑战性则能够激发学生的好胜心,从而进一步增强其探知问题答案的欲望。

二、小学数学课堂问题情境创设的意义

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，K择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”指出了在数学教学的过程中，教师要善于和乐于通过问题情境的创设，来发展学生的数学素养。著名的数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”借I深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对发展小学学生的创新思维有着非常重要的意’。数学教师需要将直觉思维在问题教学的过程中明确的提出来，并通过创设相关的问题情境来加以实现。注重数学问题情境的教学，通过问题的解决和分析使数学中的发创新思维和问题成为“可以理解的”、“可以学到手的”和“可以加以推广应用的”，以思想方法的分析去带动具体知识内容的教学。

三、问题情境的创设方法

1.应用问题来导入新课，培养实践能力。小学生特容易受故事影响，特别是那些儿童故事，对调动他们的积极性有着很好的作用。可以讲一个动听的故事导入新课,也可以做一个好玩的游戏导入新课,还可以采谜语导入新课,也可以用生活问题导入新课……例如六年级的探究活动课“不规则物体的测量”，如何让学生头脑中有一个清晰的概念，我特准备了一个生活当中最常见的物体（土豆），是因为土豆的形状不规则，如何测出这个土豆的体积呢？让学生思考，分组进行讨论。在讨论通过时，提供测量的材料，如沙子、量杯、橡皮泥等，动员学生进行思考，怎么样才能把这些工具充分地利用起来？在思考过程中，自由讨论，学生的思维发生碰撞，每个人有不同的观点且发生冲突，有的学生提议用量杯来量，有的学生用沙子，有的学生用橡皮泥，有的学生更是奇思妙想，提议把土豆烤熟捏成规则形状再测量……但学生也分析了不同的方法，如沙子测量误差过大，土豆不太容易被烤熟等。实践证明,一堂数学课的精彩开头,往往能给学生带来新鲜感、亲切感,能充分调动学生的积极性,提高他们的学习兴趣，使小学生能从中感受数学的乐趣，形成气氛活跃的课堂。

2.合理的猜想，发展学生创新思维能力。数学教师通过引导学生进行数学猜想，提高学生数学猜想的技巧，能够有效的发展学生直觉思维和创造性思维。在小学数学教学的过程中，有很多知识是只可意会，不可言传的，要深入的讲解这些知识为什么这样，往往$在一定的难度，这就需要学生具备较强的数学猜想能力。作为数学教师，在教学的过程中，要及时的转变数学教学的理念，要加大对数学知识直觉猜想价值的分析，通过问题来吸引和拓展小学生的数学想象力，发展学生的多方位和空间思维能力，正确的引导小学生从系统的角度来进行问题的思考，以此来提升小学生数学知识和经验的积累[程度。教师可以通过有针对性的布置一些探索性的问题，来促进学生直觉猜想能力的发展。

四、自问与反思

在小学数学教学的过程中，教师要告诫学生不能够进行凭空的臆想，直觉思维需要有在特定的情境中进行猜想。直觉思维的灵感是个体和集体智慧的产物。在解决数学问题的过程中，教师要在学生直觉思维下结论的基础上，进行及时的证明和论断，让学生清晰直觉思维对数学问题解决的作用和使用范围，清晰数学猜想与证明之间存在的区别。在小学数学教学中，教师通过科学的进行数学题目的选择，对于培养与发展小学生的直觉思维能力有着重要的意。例如在进行选择题的安排时候，因为从四个选择项中挑选出正确的K择项来，省略解题过程，所以容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题数学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够清晰，可以通过多种方法角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，促进小学生数学直觉思维能力的发展。

五、置学生于探究问题当中，培养探究能力

谈起数学的起源，就是因出于人们生活与生产实际的需要而产生的，而生活和生产的很多方面又是丰富多彩，变化多端，生动形象，如果能把生活和生产实际联系到课堂中来，置学生于一些特殊场景当中，这样小学生的学习热情会大大增加，会使学生的学习兴趣急速高涨，使学生意识到数学知识的实用价值，从而积极主动地投入新知的学习中去。

如果说课堂教学是一门艺术，情景创设同样也是一门艺术，而把握这门艺术关键在于教师能正确把握课堂教学与情景创设的关系，情景永远是为教学服务的。只要教师综合考虑学生特点、教材编写意图、数学知识等因素，合理、科学地创设情景，就一定能激发学生兴趣，引发学生思考，成就精彩的数学课堂。

参考文献

1.赵云峰;小学数学考试命题管见[J];江西教育;1993年06期

2.王庸;推荐一套优#的小学课外读物———《小学数学学习指导》[J];山东教育;1994年03期

3.戎松魁.全日制义务教育数学课程标准(实验稿),中小学数学(小学版),2007.