四川省平昌县岳家小学       636429

摘要：阅读教学应该以教师为主导，以学生为主体，让学生真正成为阅读学习的主人。阅读教学中应培养学生自主发现的能力与创造能力，让学生充分发挥自己的主观能动性，这是素质教育的实质。注重引导，培养学生自主阅读兴趣，所有教师要善于激发学生去体验的乐趣；拓展思维，培养学生的创造性，要善于分析并赏识学生在课堂上提出的独到见解，让学生学习创造性得到充分发挥。让学生主动参与，创新地发展，在自主阅读中提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的潜能，从而达到提高小学生的阅读能力的目标。

关键词：阅读；教学；引导；自主  

阅读教学应该以教师为主导，以学生为主体。如何让教师由阅读教学中的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，让学生真正成为阅读学习的主人，这是值得研究和探讨的问题。阅读教学中培养学生自主发现的能力与创造能力，让学生充分发挥自己的主观能动性，这是素质教育的实质，也是新课标的要求。

一、教师在阅读教学中要注重引导，培养学生自主阅读兴趣

教师充分利用小学阅读教学的教材，借助学生自身的社会阅历与生活体验和感受，激发学生阅读兴趣，让学生主动发现问题，提出问题，对于枯燥无味的事物，人们的情绪总是消极而被动的，如果能够主观发现问题，往往会兴趣盎然。教师要善于激发学生阅读体验的乐趣。比如运用现代教育信息技术教学，我在上《我要的是葫芦》时，课件展示细长的葫芦藤，可爱的冰葫芦，雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤；我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦生长需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。小学生天生好奇，再加上生动的影像效果，兴趣自然很高，这时教师投放葫芦叶子中间有了蚜虫的画面，一只只蚜虫是那么开心地啃吃叶子，聪明的学生一定想到了，为什么可爱的小葫芦没长大就掉了呢？让学生带着浓厚的兴趣去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了葫芦生长所需要的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地落了。学生在生动的画面中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验到了探索问题的乐趣。教师精心组织，成功地引导学生发现了问题，培养了学生自主阅读的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，把主动权交给学生。在《草船借箭》教学时，我提出：学了这篇课文，看哪位同学能提出值得大家探讨的问题。学生们纷纷举手，有一位学生说：“为什么诸葛亮会比周瑜高明？”显然，这问题闪现着思维的火花。于是，我要求大家主动去找答案，可以小组讨论，不管对、错，只要动脑且勇于回答就行，我将学生回答的正确答案写到黑板上，错了也不批评的“赏识教学法”，“一石激起千层浪”，正确答案很快被学生七嘴八舌找齐了：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思维思考，以为箭只能“造”才能得到，而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”的方法得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向生性多疑的曹操去“借箭”。课题上的一个“借”，就说明诸葛亮的谋略智慧比周瑜高明得多。改变阅读教学教师提问与学生应答来组织教学的方式，，只有教师善于引导，精心设计，才能真正落实素质教育、让学生自主学习、自主发展。

二、拓展思维，培养学生的创造性

小学阅读教学本身具有很强的创造因素，教师可充分利用阅读材料培养学生的创造能力和创新精神，使学生勇于说出自己的理解与对问题的认识和看法。作为小学语文教师，要努力创设发展学生创造能力的阅读环境，要善于分析并赏识学生在课堂上提出的自己独到见解，让学生学习创造性得到充分地发挥，允许学生有自己独自的看法。把学生的观察力、想象力以及判断力相结合，努力做到在阅读教学中培养学生创造思维，在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维和创新能力。通过阅读教学的训练，丰富学生语言。让学生多观察事物和生活，积累表象，儿童表象积累多了，就会促进思维。比如让学生多观察春天，当学生看到柳树发芽，果树开花，太阳的脸红了……自然就会说出有关春天的语句：春天来了，小草偷偷地从土地钻出来，嫩嫩的，绿绿的，粉红的桃花，金黄的油菜花，蜜蜂和蝴蝶在花间飞舞……阅读教学时还要丰富学生想象力。培根说“想象有时比知识更重要。”在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并产生丰富的联想，思维活跃，创造力强，通过揭示关键词语，句子，让学生思维活跃。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句话“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”教师拓展思维，让学生展开丰富想象：一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，又冷又饿，缩成一团的样子，让每一个学生做做动作，根据语境，合理地想象，引导学生更深地理解小女孩悲惨的生活和命运。当然，还可利用概括性较强的语句进行想象；根据人物的语言、动作、神态，心理活动等展开想象，还可以结合插图展开想象……

总之，小学语文教师要高瞻远瞩，确定学生主体发展意识，把阅读教学的空间交给学生，更好地培养他们自主、合作、探究的学习习惯，从自主、合作、探究的学习中吸取有益的东西，不断拓宽学生自主发展的空间，营造丰富多彩的学习环境，让学生主动参与，创新地发展，让学生亲力亲为，去探索思考，在自主阅读中提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的潜能，从而达到提高小学生阅读能力的目标。