四川省剑阁县鹤龄小学校      628309

摘要：教师教学和学生学习发生前所未有的改变,在以上认识的基础上,教师必须在教学方式上进行改变，变过去“灌输式”的教学为体验式、参与式、自主式教学,注重培养学生的自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。在处理新课程改革和现实生活的这方面，是注意它们之间的密切联系，将知识融入生活场景中，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性，让他们近距离接触现实生活的社会实践活动。这样，学生获得了新知识、新经验，拓宽了学习的空间。

关键词：新课改；小学；语文教学

    一、语文教学要赋予“时代内涵”

　　要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。当然，时代发展了，我们对语文学科双基的认识也应赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如：获取语文字、词、句、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如：养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。

    二、改革传统的语文教学观

　　著名的教育家叶圣陶先生说过，教学的最高境界是“教是为了不教”。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体检去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体检，而当这种体检与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

　　对于小学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使与其作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体检。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

    三、转变教师角色

　　1.学者型教师。古人云：“师者，传道授业解惑也。”一名合格的语文教师首先要具有渊博的学识，只有这样才能准确把握教学进程，以扎实深厚的专业知识来赢得学生的尊重与喜爱，使学生产生强烈的向师性，以教师为榜样进行积极而主动的学习。此外，教师要能够为学生营造丰富的超越教材的教学情境，调动学生参与学习的积极性与主动性，使学生学到更多的知识与技能，促进学生综合能力的提高。

　　2.科研型教师。现代社会是一个科技日新月异的时代，知识更新的速度也越来越快，教师只掌握书本知识是远远不够的。要给学生一杯水，教师有一桶水是不够的，所需要的是源源不断的水流。教师不能停下学习的步伐，要成为一句科研型教师，要不断学习，来充实自己的头脑，使语文教学更具现代性与时代性，紧跟时代的步伐，使学生学到最新、最有用的知识。

　　3.创新型教师。创新是教育的核心，创新能力是现代社会人才所必须具备的能力。新世纪的教师要成为创新的先导，本身要具有较强的创新意识与创造能力，要深入实施创新教育，为学生营造开放式的教学，使学生能够突破常规，创造性地解决问题，激发学生创新欲望，增强学生创新意识，培养学生的创新能力。

    四、运用媒体，感受语文教学的现实性

　　现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见。在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。但学生的理解有差异，效果就千差万别了。常言道：百闻不如一见。通过多媒体的展示，学生会体验到视觉中的身临其境，语言和形象的结合会为学生的思维插上翅膀。如：教学杜甫《绝句》时，先投影展示背景，蔚蓝的天空，清澈的河水及草堂，引导学生观察画面。教第一句“两个黄鹂鸣翠柳”时，再放录音，学生一边欣赏活泼可爱的黄鹂在翠柳上的姿态，一边倾听黄鹂婉转的叫声，对诗句很快就理解了。学习“一行白鹭上青天”时，随着教师生动的叙述，一行白鹭在蓝天上自由飞翔的远景，形象地呈现在学生面前，使学生仿佛有身临其境的感觉。

　  五、改革评价手段

　　传统教学手段重结果轻过程，重知识轻能力，并没有真正发挥评价的功用。评价不是教学活动的终结，而是学生思维认知活动的一个转折点。新课改对评价环节更为重视，提出过程与结果并重，知识与能力并举，表扬与批评并行，实施多元化评价，让学生享受成功的喜悦、学习的乐趣，看到自己的进步，保护学生学习的激情，激起学生内心更强大的学习动力，形成持久、稳定、有效的学习动力。评价主体应由教师独断转为师生共评，使学生参与评价中来，成为评价者与被评价者。评价内容既要看学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、行为等，这样才能全面而客观地对学生的学习进行评价；评价标准既要让学生学到更多的知识，还要培养学生对知识的运用能力和创新能力，使学生将学习与实践相结合，侧重于学生综合能力的培养。此外，评价要以正面评价为主，肯定学生学习的进步，让学生享受快乐，同时要以适度适量的批评避免学生产生骄傲情绪，来让学生认清学习中存在的问题，使学生扬长避短，这样更利于学生能力的全面提高。

    总之，我们不能忽视学生学习语文的规律，更不能忽视教育教学规律和课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。语文教学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

 

　参考文献：

　[1] 《教师教学行为深度转型:由勤奋讲授走向智慧导学》

　[2] 《基础教育课程改革纲要》(试行)

　[3] 王红梅《教师在教学中的作用》