贵州威宁县威宁民族中学    553100

  

摘要：所谓高中课堂数学教学有效性就是高中数学“有效教学”，高中数学“有效教学”既要具有高中数学教学的特点，又要践行“有效教学”的理念，为此，高中课堂数学教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高中课堂数学教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

关键词：高中数学；有效教学；主体

 

  虽然在新的教育理念下，当今的数学课堂发生了诸多喜人的变化，多数高中数学教师为提高课堂教学质量和效益，不断地在改变自己的教学行为，但在教学实践中受教学任务和考试质量的牵引，还存在着许多与课程改革不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力，学生学得辛苦，教师教得辛苦，大多数情况下教学效果不够理想，教学效益差。因此，在当前高中数学课堂教学中，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式，实现从“无效教学”或 “低效教学”向“有效教学”的跨越，提高数学课堂的有效性，高质量地完成我们的教学任务。

一、认清当前的教育形势，转变教师的观念

众所周知，大约在19世纪，西方数学理论比较系统地便传入了中国。尽管历史是悠久的，我们的数学教学却常常处于对教材死板硬套的尴尬境地。在大多数学教师看来，数学只是一种单调的逻辑符号，它脱离于实际生活，学了对以后的生活并无太大用处，而且它枯燥无味。于是有些学生开始产生厌学情绪，甚至开始惧怕数学。新课标对数学教学的要求是：它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因为新课标认为学生的学习是一种选择性行为，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习，提出八字真言：想学，会学，学好，会用。这要求教师转变教学观念，转变教学方式以促进学习方式的改变。因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性。。

二、提高数学学习的实际应用性

从学生心理发展的特点分析，时间体验不仅有助于学生对间接知识的理解，更重要的是它有助于学生将教学要求转化为发展的需要，将知识经验转化为实际能力的需求。数学教学应该结合教育要求和学生体验需要，有意识的设计体验情景，让学生通过搜集分析调查得出结论，在亲身体验中培养兴趣和能力。数学存在于生活中一切物理规律，也应该应用到生活实践中去。例如，作者在讲授概率这一章的时候，诸多学生觉得深奥难以理解的时候，作者带领学生算出体育彩票中头奖的概率，在学生震惊的表情中，提醒各位回家规劝沉迷于福彩的家长们，第二天，课堂积极回答问题的人便明显增多。另外，数学本身作为一个符号学科，其自身是有一定的难度，教师在讲解定义的时候，可以灵活一点儿，将理论化为生活的语言。例如，作者在讲授函数的时候，便会选择最贴近生活的语言来描述；“从阶梯教师向后走，逐步上升；从阶梯教室后向前走，逐步下降。上下楼梯也是如此，函数就跟我们上下楼梯一样，都具有相似性。”

三、系统地掌握教材并且灵活运用

对新课标和新教材整体进行分析和把握，才能系统地将知识串联起来，事物之间有着普遍的联系是唯物主义基本理论之一，教师要注意知识前后的联系，形成框架，举一反三。教材的编写不是十全十美的，有些章节，地域的不同，掌握的程度亦是不同，教师必须调整课堂教学预设问题的灵活性，善于掌握各种学生的心理活动，提高自己的应变能力，进一步促进师生之间的互动。随时了解学生学的对所讲内容的掌握情况，如在教完一个概念后，让学生复述。要处理好课堂的突发事件和偶发事件，即使调整课堂气氛。高中数学课堂教学有效性研究

 四、设计问题教学情境，推进学生自主学习和探究，提高学生学习数学的主动性和积极性

问题是数学的心脏，没有了问题，学习数学也就没有了乐趣。数学课堂教学必须坚持以学生发展为本，研究学生已有经验，教学的起点应是学生的经验，教师需要整合课内外的教学资源，设置有效的教学情境，引发学生思考，体现数学教学向生活的回归，致力于创设各种生活情境，体现数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。高中数学课堂教学必须基于学生的真实生活，把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生独立或合作地解决真正的问题，把握解决问题的技能，并形成自己的数学思维能力。问题情境有兴趣型，探究型，体验型等方式。设计有效的数学问题需要从以下几个方面进行思考：一是问题要有意义，目的性要强，针对一定的教学目标，能反映当前学习内容的本质。二是问题直观而符合学科特点，学生通过直观感知，能领悟数学本质。三是问题的难易程度要适合学生的现有发展水平，“跳一跳，够得到”，在学生最近发展区设计问题，遵从学生学习认知规律——从实践到认识的认知规律。四是问题入手较易，设计有递度，开放性强，探究空间较大，有助于学生创新思维。五是体问题能提供数学学习的体验，有助于发展学生的问题意识和探究意识。

总之，课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果 ，从而提高数学课堂教学的有效性。教学作为一种有明确目的的认知活动，怎样使课堂教学有效，是我们广大教师不断思考、不断探索的问题，是广大师生共同追求的目标。