广西钦州市浦北县第二中学               535300

     摘 要：新课程改革的不断深入与发展，为高中数学教学增添了新的活力，越来越多的数学教师开始用新的理念和方式来指导教学工作。尽管对高中数学新课程的改革取得了一定的进步，但是不可避免的依然还存在一些问题。高中数学教师要主动更新教学理念，转换教学角色；加强课程研究，提升教学能力；改善教学评价，努力适应并积极参与课程改革。

    关键词：高中数学；新课程；教学改革；问题；思考

    当前，在应试教育背景下，面对教师、家长以及学生都还在以分数来衡量学生整体成绩，来衡量教学水平的时候，我国提出了新课程改革的要求，这对一些高中教师产生了很大的影响，尤其是对于一些教学成果丰硕的优秀教师来说更是一项巨大的挑战。新课程改革以民族振兴为核心，结合世界各国的教育发展趋势，对我国近年来教育的现实问题不断进行反思，然后通过无数的研究和探索，最终制定出符合我国国情的教育改革方针。

　一、高中数学新课程改革的现状和困惑

　　但从目前各方反映看，高中数学新课程改革困难重重。这些意见主要集中在五个方面：

　　  1.关于数学推理证明。新课标一个显著特点就是淡化数学证明，其意图是降低形式化要求，“让学生更容易掌握”。应该说，强调让学生自主探索、观察、实验、猜测、验证等，本身并不错，但绝不能取代数学上严格的证明。数学证明是人类文明进程中产生的科学、简明的“说理”方式，同时也是数学中最为重要的一种思想方法；

　　数学的特点是严密，数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理思维的习惯。

　  　2.关于学生学习方式。新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，通过情景设计，密切了数学与现实生活的联系。让学生体验到数学发现和创造的历程。但实验教师却反映，现在课堂气氛活跃了，学生动手多了，学习的积极性也调动起来了，但动脑少了。学生参与到教学过程中只是表面现象，相当一部分同学只是凑热闹，没有或很少有实质性的智力活动。不少人担t2，实际学习效果会下降。应该说，数学学习是一项艰苦的智力劳动，只有通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛。这在新课标中没有得到正面的引导。

　 　3.关于学生学业负担。数学学科是一个相互渗透、相互依存的整体，具有很强的系统性。新课标对各个模块的课时限制很严，对顺序安排灵活性较大，容易出现重复、脱节等问题。有些章节低估了学生的理解能力，而有些该强化的内容没能得到应有的地位，学生的学业负担不合理，不利于学生数学水平的提高。同时，新课标只对国民素质的基本要求作出规定，而高考究竟考什么、怎么考，至今还没有明确的答复。由于考试与评价不匹配，许多学校同时使用新旧两套教材，新增加的内容要学，删减的内容还要学，导致师生无所适从，负担反而加重。一些实验区、实验学校作秀、作假，说的一套，做的一套，课程专家并没有了解到一线最真实的情况。

　　4.关于教师业务培训。新课程不直接对教学的具体内容、教学顺序等问题作硬性规定，只是对这些问题提供建议和多种可供选择的设计模式，为教师用活教材、进行师生互动提供了机会与可能。新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质，但我们必须清醒地看到，现在教师的实际水平和教学理念与课标要求还有较大差距。一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。课程改革的关键是教师，再好的教材，也需要中学教师去贯彻，要给教师留有学习、思考的时间和空间，避免课程已经开了，教师还没有教材、还不知所措的尴尬局面。

　　5.关于民族教学传统。新课标“通过国际比较，剖析我国数学教育发展的历史与现状，从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展等各个方面综合思考，形成了制定《标准》的基本理念。”但新课标没有或很少继承我国传统的《数学教学大纲》中的基本立场，对其他国家时髦的东西学得多，对祖国几千年的优秀文化批判继承得少，许多看似好的“理念”却严重脱离教育实际。

二、新课程改革的策略

1.转变教师思路，深化新课改理念。对高中数学课程进行新课程改革具有深远意义。既有利于帮助学生提高其应用意识，增加数学的应用价值，还能提高其解决问题的能力。尽管，大多数高中教育已经了解到了新课程改革的目标和理念，但是无论是高中新课程教学目标设计的再完美，在高中教师的心中其最终的目标仍然是高考的分数，这种想法是不正确的。对于高中新课程的数学来说，其目标是提高学生的学习成绩，提高学生的学习能力，提高学生的认知程度，提高学生的学习精神。坚决落实教学目标，让学生的基本知识、基本技能更加扎实，从某种程度上提高学生的数学学习能力、实践能力、创新能力。

2.提高教师能力，落实新课改要求。对于学习内容研究不到位的问题，可以采取每周进行一次专题模拟训练，比如说在高中人教版教学当中，对于选修系列3～4由若干个专题组成，每个专题是1学分（18）学时，每两个专题可以组成1个模块。只有进行了专题模拟工作，才能够让学生更加深刻的认识到新课程的结构、内容、以及要求。所以说，作为新课程教学的教师一定要深入的研究其新课程结构、内容以及要求。更新高中数学的知识结构、内容，尽快地完成高中数学新课程知识结构以及内容的调整。

3.改变教学方法，提高学生能力。

改变教学方法，不仅要让学生熟知概念、结论以及技能的记忆、模仿和接受等。还应该着重培养学生独立思考的能力，引导学生独立思考的能力，鼓励学生在学习过程中积极努力地参与到教学活动当中，将行为与思想并行，既要有教师的指导以及讲授，还应该锻炼学生自主探索以及合作交流。要设立相对应的情景模式，进行情景模拟工作，鼓励学生发现数学的规律和问题的解决方式，从而使得学生经历知识形成的过程。对于不同的内容，要采取适当的方法。比如说可以采取调查研究、阅读理解、撰写论文等方式。要求学生能够更加直观的重视在教学学习的作用，鼓励学生进行直观的思考问题。对于高中教学新课程目标来说，将学习形式与生活实例结合在一起，比如说统计学，对于统计学的教育要通过实际的案例了解其学生思想以及方法，了解统计学的意义以及作用。在进行导数学习的时候，要理解导数的概念，通过实例了解导数的概念的实际背景以及变化率，体会其中心思想以及内涵，要求教师根据不同的内容以及学生的实际情况进行教学。

三、总结

在大力提倡创新教育的今天，研究性学习已成为热点问题，这必将对高中数学教学带来良好的导向作用。在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”，使二者能很好地结合，真正起到相辅相成的作用，这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。随着新课程改革的不断深入，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此，数学教师的教学也要有所改变。

参考文献：

[1]李小蛟.新课程高中数学教学“数学文化”渗透之思考[J].教育科学论坛，2010（03）：17-19.

[2]李朝强.新课程改革下的高中数学教学[J].学周刊，2014（24）：81.