广西浦北县大成镇六平小学       535324

      摘要：现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。只有当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。那么怎样培养学生解决问题的能力呢？就自己的几点见解与大家共勉。并让学生明确学习内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待和参与学习需要的一种教学行为。它要求教师能在很短的时间内创造一种融洽的教学情景和教学氛围，把学生带入到一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。 

　　关键词：鼓励学生；提出问题；实际问题 ，创造
     数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。

    一、构建和谐的师生关系

    每个学生对不同的老师会有不一样的看法，因为他们凭主观对老师都有自己的印象，这个就在于他是否喜欢这个老师，只有喜欢老师才喜欢她讲的课。那么学生会喜欢什么样的老师哪？他们喜欢具幽默、有亲和力、平易近人的老师。随着课改的发展，在学生面前老师不再是一位严厉的教者，而是要做学生的朋友，要以平等的态度去尊重、对待每个学生。我平时就经常和同学沟通交流，了解他们的心理，真正走进学生的心灵，知道他们在想什么，需要什么。这样就可以针对学生的特点，把本来枯燥的数学教学变成学生喜欢的教学形式，他们就会乐于接受。一个老师的威信和魅力，不在于年龄大小、相貌美丑，而是老师一定要做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真诚地让学生实实在在的感受到老师的亲和力，促进和谐的师生关系。

　二、鼓励学生，敢于提出问题 
　　能提出问题本身就是一种能力。那么怎样才能培养这种能力呢？首先要善于创设让学生敢于自己提出问题的学习氛围，这对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。其次，给学生一个想象的空间，并去完善问题让学生通过独立思考，自己发现问题、提出问题。

例如我在教学《吨的认识》时，创设了这样一个情境：一只麻雀的重量是100（）；一只鸵鸟的重量是100（）；一头大象的重量是6（）。学生很快便在前面两个括号里分别填上了克、千克，但是在解答第三题时遇到了困难。此时，有个学生便站起来问道：“老师有没有比千克更大的质量单位呢？”这样便顺其自然的进入了新的教学阶段……让学生带着这些问题去学习，不仅可以激发学生学习的主动性与积极性，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时老师在教学的过程中一定要以发展的眼光起看待每一位学生，多鼓励，多表扬，让学生敢说，例如，我在教学《比多少》是，有这样一个场面：“四个小朋友进行拍皮球比赛，小明20个，小华31个，小东31个，小亮25个，看到这个条件你们有什么问题要说吗？”学生甲说：小明比小亮少拍多少个？学生乙积极站起来说：小亮比小明多派几个？学生丙也不甘示弱：小明和小亮一共拍了多少个？学生丁抢着回答：小华和小东谁多呢？……若干个问题就这样产生并提出来了，但还有一个学生老不敢举手，这是我来到他的身边说：你平时发言也很积极的，今天怎么了？我的问题好象比他们的问题更难，不知对不对？对不对，老师都不怪你，说出来让我们大家讨论。在我的鼓励下，这个学生终于将自己的问题说来出来。“小明和小亮两人比小华多几个？”“哇，你真了不起！

三、解决实际问题，体验成功乐趣

    在教学四年级《三角形》这一单元时，首先是认识三角形的特性。通过让学生拉四边形和三角形，让学生感受并认识到三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，然后再找一找生活中哪些地方应用了三角形的这一特性，这时教室真的热闹起来了，大家都把小手举得高高的，有的说自行车架，还有的说篱笆......等等。我随之问了一句为什么要使用三角形呢，大家异口同声的说，因为三角形具有稳定性，使用三角形更加牢固。这时学生将学到的知识去解决生活中的实际问题，是体验成功的最好选择。在体验成功的过程中，同时也提高了他们的学习兴趣。新课程理念如春风般吹遍全国各地，吹进各个教室，提醒每位教师，它的尊旨就是：构建和谐的师生关系，用欣赏的眼光去评价学生，让学生成为学习的主人。针对新的教学理念，现将自己近几年来在小学数学教学中的成功做法加以总结于同行交流。
   四、开拓时空，让学生“再创造 

    当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动。去大胆地“再创造”数学。
   例如：在三角形的面积后，很快提出三角形的面积可以用两个完全一样的三角形拼成平行四边形来求面积，那么梯形是否也可以用这样的方法来求面积呢？请同学们自己去探索，发现梯形的面积计算方法，于是同学们跃跃欲试，教师又组织学生出谋划策，讨论并借签在角形的面积推导方法，分三步走，动手操作－－总结方法－－实践应用，于是学生在小组中一步步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了梯形面积计算方法，整个过程，教师只是组织者，只给予恰当的点拨，学生按自己的思考积极主动地发现与探索，深刻地经历了知识形成的全过程，他们自主探索发现“再创造”新的数学知识，体验了成功，学习数学的劲头也越来越足。用运数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

      总之，小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，为培养青少年良好的逻辑思维能力和理性思考问题的能力奠定了重要的基础。在初等数学的教育实践中，需要着重通过找寻学生的兴趣点，结合学生的在不同年龄阶段的特点，具有针对性的集中进行逻辑思维训练，从而为未来中高等数学的教授打下良好的基础。正如希腊哲学家亚里士多德提出的“思维自惊奇和疑问开始”论断一样，学生的思维活跃于疑问的交叉点。因而，教师需要结合教学大纲的要求和教材内容，采取动静结合的教学方式，充分利用学生的疑问点和兴趣点，引导学生利用所学的知识解决生活中的实际问题，从而创造出一种轻松活跃的学习氛围。