湖南省保靖县教育科研所     416500

    一、语文课堂教学的误区

教育部语文出版社社长王旭明在“全国真语文系列活动厦门站”开幕式上，把“真”语文教学概括为“真教、真学和真评”。 反思我们的语文课堂教学，存在很多的误区。譬如，《再别康桥》是诗人徐志摩对友人和情人的怀念，某些教师上这课时，硬说它表述了诗人热爱祖国、热爱故土的情感。其实，《再别康桥》是诗人真实生活的再现，用一幅幅流动的画面表达了对康桥的爱恋，对昔日美好生活的眷顾，对离愁的无可奈何。如果我们语文教师牵强附会地说他是爱国，把一首好好的诗套上政治的光环，这就是“假”语文教学。

结合我们的语文课堂教学，反思我们的语文教学行为，归纳起来，存在以下误区：

（一）多媒体泛滥化。我们相当一部分教师想把自己的课堂上出品味，上出特色，于是利用网络媒体下载一些自认为是完美的课件，课堂上长时间的听音乐、看图画、赏视频，看似“教学媒体先进、学生兴趣浓厚”，其实，忽略了对文本的品读，缺少了语文的味儿。

（二）穿新鞋走老路。我们部分教师课前没有深钻教材，仅凭自己已有的经验上课。上课时没有主线，想到哪就讲到哪，随意性相当强，不注重文本的品读，不注重学生的实践。教师喜欢用自己的分析包办课堂，学生只是教师的观众等等。

（三）赶时髦缺个性。教师对新课改缺乏辩证思考，对教学环节的安排照搬别人的模式和套路。有的整堂课看似师生互动活跃，演得精彩；有的整堂课都是学生组织，热之闹之；但实际效果不佳，没有形成自己独特的教学风格。

（四）多讲解少练习。教师对课文讲解面面俱到，十分担心自己没有讲到位，课堂上学生很少动口说、动笔练、动脑想。下课后，教师才布置作业，况且布置的作业没有根据课堂教学目标精心设计。

（五）高投入低效益。从课节上看，语文课节与其它学科相比是最多的；从学段上看，小学一年级就开设语文课程；从程度上看，语文是我们的母语。结果，让人难以置信的是学生阅读理解能力偏低，口头表达能力欠佳，动笔写作兴趣不浓。

二、语文课堂教学贵在求“真”

江苏省语文特级教师黄厚江老师曾说：语文课应该体现在三个“语”上——以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的，体现了这三个“语”，就是“真”语文教学活动。我认为语文教学活动就是要遵循语文教学的基本规律，把语文课上成有语文味的课，让学生真听、真读、真说、真练、真写，教会学生学习和运用语文的方法和技能。

（一）“内容和形式”有机结合，构建“真”语文课堂

    内容是通过语言文字形式表达和反映出来的人文内涵，形式是组成内容的语言文字，任何文本都是形式与内容的完美统一。人们看新闻，最关注的是新闻的主要内容，而不关心新闻的格式和语言形式。人们读一篇小说，最关心小说中人物的性格和命运，而不在意小说的艺术形式。而语文课堂教学则不同，既要注重文本、读懂文本，也要关注文本的语言形式、剖析文本的写作结构。 

（二）“文本和教学”有机结合，把握“真”语文课堂

    课改推行以来，我们不少语文教师感到很困惑，究其原因就是这些教师对“文本和教学”缺乏研究，没有找到结合点。就课堂教学来说，“文本”和“教学”在概念上是不同的，学生学习的一篇篇课文是“文本” ，它是教学内容的重要成分。为达到教学目标，要求学生系统学习的知识、方法和技能，就是“教学”，它是师生课堂教学双边活动的全部。所以，我们在课前一定要吃透文本、舍轻取重，那么，课堂教学时，就能运用自如、举一反三。

（三）“本体和非本体”有机结合，搭建“真”语文课堂。

    语文课程标准对语文课程功能的阐述，把语文教学内容划分为本体教学内容和非本体教学内容两大类。本体教学内容就是反映语文学科本质特征的，区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。它是语文教学的本质任务，具有区别于其它学科的本质特征。非本体教学内容是指情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力和创新精神的培养等。我们语文教师在突出本体教学内容的同时，应把非本体教学内容有机地渗透其中。因此，我们在课堂教学时，要把“本体教学内容和非本体教学内容”有机结合，搭建“真”语文课堂。

三、如何打造“真”语文课堂教学

新课程改革以来，语文课堂呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面，课堂形式开放活泼，教学方法新潮多样，教学手段丰富多彩。如何打造高品质的“真”语文课堂教学，应是当前语文教师共同追求，笔者认为高品质地语文课堂教学就是用语文的方法教语文，用语文的方法学语文和用语文。归纳起来应把握好以下几个方面。

（一）清晰的教学内容。教师在备课时要充分把握《课标》和教材的内容。《课标》是教学的导向，教材是教学的载体。所以，教师在钻研教材时要紧扣四点：一是新知识点——本课要学习和研究的语文知识；二是新知识联系点——学习和研究新知识点时与哪些已有的旧知识有紧密联系；三是兴奋点——学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣；四是创新点——通过本课的语文学习、讨论、质疑，培养学生求异、创新思维，并且应用所学的语文知识，勇于综合实践活动。

（二）明确的教学目标。教学要做到有的放矢，必须目标清晰，重点突出。它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学中，必须明确使学生学习什么和解决什么。具体说来：一是弄懂什么——语文学科的相关知识；而是学会什么——技能技巧；三是发展什么——智力和能力；四是培养什么——道德品质良好习惯；五是形成什么——思想观和价值观。

（三）严密的教学流程。课堂教学流程是指一节课的组成部分及各部分之间的先后顺序安排。教师必须对教学内容、教学目标做到心中有数，然后思考分几个环节去教学，每个环节起什么作用，达到什么目的。从真读、真品、真思、真说、真练考虑设置教学流程。总之，教学流程的设计应追求“开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷”的最高境界。

（四）科学的教学方法。怎么教最容易达成教学目标，最容易突出教学重点，最容易突破教学难点。要定教法，必须先知学法，要以学定教。教学方法的选择要尊重学生学习语文的规律，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的积极参与，有利于实现教学目标，有利于提高教学效率，有利于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。

（五）点睛的教学媒体。在课堂教学中，为了突出重点、突破难点必须采用恰当的辅助手段。充分利用课件，加强教学的直观性，激发学生浓厚的学习兴趣。教师在课前，应准备充分，熟悉相关课件的作用、性能、特点以及演示方法等等。力求在课堂教学时做到图文并茂、视听结合、画龙点睛。

（六）适当的课堂练习。一堂课中，教师应当“复习性作业（过渡）、巩固性作业和创新性作业”有机结合。在进行作业设计时，应践行五点：一是为教学目标服务；二是针对学生的实际情况；三是内容上具有系统性、多样性和代表性；四是题目设计，由浅入深、梯度分明、读写结合；五是提高学生的语文综合素养。

语文课堂教学贵在求“真”。正如著名的教育专家魏书生所说：“唤醒学生听说读写的兴趣，让学生快乐地学起来、读起来、说起来、写起来，是语文课最核心的本质。”