四川省南充市嘉陵区第二中学校         637000

                               

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神的良好方法，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。实验教学的主要任务是在学习者和新的知识之间创设情景，激发学生学习的兴趣和愿望，培养学生的动手能力和创新能力。当前，我国中学教育正由应试教育向素质教育转变，教师必须对物理实验教学引起高度的重视，以下是我平时在物理实验教学中采取的一些方法，与同行们探讨。

一、培养学生探究的兴趣和热情

兴趣是一个人力求接近某种事物、认识某种事物、研究某种事物、获得某种事物的一种心理倾向，它推动人去寻找知识，扩展眼界，深入钻研。很难想象一个学生对某种事物毫无兴趣，而会主动去认真观察研究它。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”因此，老师要想方设法激发学生求知的兴趣、探究的兴趣，让学生实验之前，可先向学生提出发人深省的有趣问题、介绍有趣的知识或与实验有关的科学家的有趣故事，以引起他们的好奇心，求知欲。如筷子放在盛水的碗里为什么就变弯？叉鱼的时候，为什么看到鱼在那儿，叉下去却叉不到？此时再引导学生去探究光的折射现象和折射规律，学生的热情一定会大增。

二、变验证性的演示实验为师生的合作探究性实验

爱因斯坦说过这样一句话：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中应尽可能把一些验证性的演示实验变为师生的合作探究性实验。传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，老师是一个演员，讲台是老师一个人表演的舞台，学生充当一个听众和观众的角色。由于学生没有直接参与，印象自然不深刻，更不利于学生动手能力、创新能力的培养。变验证性演示实验为师生的合作探究性实验，尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。让更多的学生参与到实验中来，让他们充分的动脑、动手、动口，调动学生的多种感观，可有效地激发学生的学习热情，培养学生的创新意识，激发学生的创造性思维。例如在《天平和量筒的正确使用》这一节的教学中，先让学生通过阅读说明书初步掌握托盘天平的使用方法、步骤并进行思考讨论，然后让学生上台体会，代替老师给同学们演示，教师既是辅导员又是助手，其它学生当裁判，评判台上同学操作中的成败，吸取经验教训，台上同学能亲身感受实验操作带来的乐趣和挑战性，台下的同学跃跃欲试，积极争取上台表演的机会，全班同学的积极性都得到充分地调动，结果比教师在讲台上一个人边讲边演示十遍所产生的效果还要好。

三、变验证性分组实验为学生合作探究性实验。

以往学生的分组实验，学生都是严格按照老师的要求一步步地来做，没有半点创新的内容，学生只是被动地接受和验证，没有主动地去获取，去探索，这不利于学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养。在分组实验时特别注意了这几点：①组员的合理搭配，特别是组长（必要时可专门给予培训）要起到领军人物的作用（也就是其它组员的一个小老师）；②进入实验室之前，首先要求学生必须熟悉实验器材的使用方法和步骤，然后以小组讨论的形式思考确定准备用这些器材探究什么问题？完成哪些实验？设计并提出实验方案，做到成竹在胸，教师给予适当的建议，经过这一环节，我发现不仅学生对仪器的使用熟悉了，而且对所学知识的理解加深了，求知、探究的欲望更强了。③组长带头，指导和督促组员进行实验；④实验过程中出现的一些异常情况或一些学生的独到见解、新的思路，及时予以表扬，鼓励学生们亲自动手齐心协力并充分地发挥自己的想象力去设想、验证，直到得出正确的结论，老师在这个环节一定要做好指导工作，发现问题及时纠正。如在练习使用天平和量筒测密度这一学生实验中，我提前一周告诉学生我能给他提供的器材有天平、量筒、水，铁块，细线等，然后布置他们按小组下去准备，一个周以后他们进入实验室，我呆住了，有的学生带来了钉子、硬币、蜡烛，有的同学带来了各式各样的小玩具，甚至还有的学生带来了实验用的花生、糖果、果冻、鸡蛋，实验器材之丰富完全在我意料之外，常因实验器材的缺失而带来的烦恼瞬间消失。他们进入实验室后是那样迫不及待地想去探究自己心中的疑问，各小组成员协调配合，用天平称出各种物体的质量，用量筒测出许多不规则物体的体积，用不同的方法测出多种物质的密度，提出疑问，寻找解决问题的方法，分析误差，是那样认真，让我感受到了上实验课从来没有的轻松和快乐。

四、鼓励学生勤做家庭小实验，增强学生的动手能力和创新能力

生活、生产中的物理现象十分普遍，我们平时要求学生应多观察身边的物理现象，它涉及了哪些物理知识，运用了什么物理原理，多想想，多问问为什么？为此，在班上成立物理兴趣小组,课本上的小实验（如“筷子提杯”、“试管煮鱼”等），小制作（如自制哨子、制作不倒翁、自制照相机、显微镜等），放手让他们去做，以弥补课堂实验的不足，这过程中教师要适时地加以引导和点拨，小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的实验热情。并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。像这样的小实验很多，这些有趣的实验会像磁铁一样深深地吸引着那些渴望的眼睛。这对培养学生的创新能力和动手操作能力非常有效。

总之，要大幅度提高物理教学质量，全面提升学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度，使实验教学与学生学习有机地结合起来，加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学在物理教学中发挥其重要作用，实现学生实验素质的真正提升。