贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇第一中学  553405

    [摘  要]数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。数学课堂教学活动中，教师先采用爱心感化学生，用真情投入到授课中，灵活采用不同的教学方法因材施教，不断地激励，树立学生学习数学信心，使每一位学生学有价值的数学，获得必需的数学，得到不同的发展。

    [关键词]爱心；发倔；教学方法；有效性；激励。

    新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高学生综合素质的场所。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得全面发展，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满巨大的活力，是我们所有数学教师值得深思和探讨的问题！下面就课堂教学的有效性，浅谈我个人的一些看法。

    一、用爱心催动学生的求知欲，感化学生的学习兴致。

    苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。爱是一种最有效的手段，是进行教育的 “催化剂”。教师应把握时机，怀着真诚的爱心，从学习、生活、思想等方面无微不至地关心、爱护学生，真诚地信任、尊重、教育学生，以情感人，以情育人。在课程改革过程中，我们应深入学习新课程理念，深入每一节课堂，悉心研究每一位学生，及时了解他们的思想动态，适当帮助学生调节心理，调整学习状态，以新课程理念指导数学课堂教学，追求课堂教学的有效性，促使学生得到更好、更全面的发展。

    2014年秋我担任七年级的一个班级：1401班，该班的学生都是从各小学中新升上来的，学生素质参差不齐，他（她）们在小学中早已适应了各自科任教师的教法，因此对我的教学方法还不太适应，有的甚至出现了抵触的心理，为了能得到学生一致的认可，我不仅在生活上关心他（她）们，同时还在学习上尽量利用第八节课、晚自习前和晚修后等时间辅导他（她）们。经过一段时间的接触，学生逐渐理解了我的一片苦心，师生间的距离逐渐缩短了，学生们的学习兴致也逐渐高涨了。因此，教师应该热爱每个学生，用爱心去感化他们，课堂中学生最想得到的是老师的肯定，而不是挖苦和讽刺，只有不段地给予学生肯定、鼓励，才能让师生距离缩短，使学生从内心上接受你，认可你，从而才能使学生对你所教学科感兴趣，才能更好的提高数学课堂教学的有效性。

    二、吃透教材，发倔教材，优化教材

    新课程标准指出，教师也是课程资源的开发者。因此，要改变传统教学中按部就班的教学方法，取而代之的是吃透教材，然后根据实际发倔教材，重新优化教材，只有这样，学生才能对所学知识掌握得更好更牢。

    比如我在讲“两点之间的所有连线中，线段最短”这一内容时，我联想到了学生宿舍楼前的花带，由部分学生为走“捷径”而踩踏出的一条“路”。我先把学生带到这条“路”前，然后问：“如果是你，你会走吗？为什么？”学生对这样的问题很感兴趣，涌跃发言，积极探索，在轻松、活跃的气氛不仅完成了本节课的知识学习，更得到了一次爱护花草、遵纪守法的思想洗礼。我们只有把教材研究透彻了，才能在课堂教学活动中突破课本的框框，将教材的主要精髓传授于学生，落实课堂教学的有效性。

    三、教学方法多样化、灵活化

    新课程在课堂教学过程中，要求落实“自主、合作、探究”的理念。倡导学生自主学习，增强研究能力、攻关能力；提倡相互合作，增强学生的团队意识，发挥合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，寻找结论，从而全面提升综合素质。由于课本知识结构的不同，学生素质的差异，因而要求我们教师在教学过程中必需根据实际情况，灵活采用各种不同的教学方法，才能达到事半攻倍的效果。

比如在讲立体图形与视图时，三视图是学生较难理解的一个内容，此时可用讲台上的长方体粉笔盒子、课桌上的课本等来摆放，然后让学生从不同的角度进行对比、观察，学生就很容易理解。此外，我还充分利用草图大师软件Google SketchUp Pro Installer, Version 8.0，制作了多种几何图形，然后在课堂上通过软件的多种不同功能，充分展示给学生，使学生对三视图的理解不是停留在知识的表面，而是真正理解了它的内涵所在。在教学活动中只要我们注意教学内容与学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，学习效果才能达到最佳化。

    四、激励教学

    在教育心理学中，激励是指通过影响人们的内在需求或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发人的动机。在课堂教学中，激励是指教师通过教学活动创设一定的条件，通过表扬、鼓励等手段激发学生学习的积极性、主动性和创造精神。科学的激励手段可以有效激发学生的学习动机和热情，不断提高学习效率，出色地完成既定目标。农村学生由于多种因素的限制，综合素质参差不齐，其中绝大多数学生对数学这门功课感觉学习困难，缺乏起码的学习兴趣和信心。但是，作为一门基础课程，数学教育对于引导学生形成正确的数学观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视数学课的学习，教条的说教或冰冷的批评是不可取的；相反，通过不断地激励，潜移默化地引导其喜欢数学课，使每一位学生学有价值的数学，获得必需的数学，得到不同的发展，是一个最有效的好办法。

    比如，我在本学期接任的1501班中，有一位男生原来数学成绩很差，特别是计算能力特差，第一次数学检测他是全班倒数第五位。我平时上课看见该同学上课认真听讲，认真作笔记，就经常叫他到黑板上来演算，答对问题我就大力表扬，错了我不但不批评，反而耐心指导，加以鼓励。在我的不断激励下，他逐渐对数学课有了兴趣，学习数学更加认真、努力了。如今，他的数学成绩已得到了很大的长进，在全班属于中等成绩。这就是教师激励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，被动学习转变为主动学习，消极学习转变为积极学习。激励教学法不仅提高了农村初中数学课堂教学的有效性，同时也将对学生的人生历程产生深远的影响。

    [参考文献]

    [1]常汝吉.《数学课程标准》.[M].北京师范出版社．2003．

    [2]黄根发.《中学数学研究》.[J]. 江西师范大学.2009

    [3]王德军.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社.2008

    [4]赵光千.《有效上课—问题.探究.对策》. 光明日报出版社.2009

    [5]马复.《初中数学教学策略》.北京师范大学出版集团.2010