四川省平昌县涵水小学    636427 

   

    教育家陶行知强调注重自学，要激发学生的求知欲，提供所需文化之营养鼓励学生要一（专一）、疑 （质疑）、集（收集、归类）、钻（探讨与钻研）、剖（分析、概括）、韧（持之以恒）。在新的学习方式下，学习的主体是学生 ，语文教师的责任重在教给开发文化宝库的钥匙，培养学生的自学能力，主动地学。然而在教学中，我们发现很多学生面对文本，无论是预习、复习，不是课堂学习、合作探究都无的放矢，甚而无所事事，没有真正成为学习的主人。反思我们的阅读教学，教师究竟该如何引发、疏导、调控学生的课堂质疑，培养学生质疑问难的能力，提高学生的阅读自主性呢?巴浦洛夫说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”为此，学会质疑方法自 然成为学生自主学 习的重要内容，合作探究的必要前提，打开知识宝库的 金 钥匙。

    为了更好地理解课文，就要注重学生对课文的整体感知，引导学生针对教学内容的重点去质疑，如从题目寻找问题，抓住标题 质疑来理解文章内容；从文眼、关键句提出问题，品析句子含义，理解文章中心；抓住过渡句质疑来理解文章结构；抓住人物描写质疑来把握人物形象；抓住语言特点质疑来体会艺术特色等等。引导学生根据不同文体及其特点，也可以有针对性地质疑，并 自主合作学习。如学习议论文，就可以提出本文的论点是什么，论据有哪些，文章采用了什么样的论证方法等，学习说明文、记叙文，或散文、小说、戏剧、诗歌都可以根据文体及其特 点来质疑，全面把握要点，突破重难点。

    “问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些 难以解决或疑惑的实际问题及理论问题并产生一种怀疑、 困惑、焦虑、探索的一种心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

    在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。多采用启发式、探究式教学方法，指导每一个 学生，树立良好的问题意识，在学习过程中随时捕捉一些疑难点，在有疑处、困惑处质疑，大胆提出一些辩难性问题或挑战性问题，为进一步解疑、释疑做好准备。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中能发现和提出问题，才会 思考，有了思考 才会去解决,有所创造。我们可以想到，解决了自己在学习中的疑难问题，将 是学生最大的收获。

    学完了一篇文章，注重学生拓展训练，可以以点带面、由此及彼去质疑。如由这篇文章想到作者的其他文章，可以由 这位作家的文章想到其他作家的同类文章，可以联系自己身边的人 、事或自 己的切 身体验去质疑，有些问题可以自主解决，有些问题可以合作探究，有些问题可以在课外深入研究去解决。通过对比 分析、联系生活、拓展延伸，解决实际问题，使思路更加开阔，能力得到提升，素质更加全面。

    古人曰：“学则须疑,小疑则小 进,大疑则大进。”在教学中，教师的积极引导，鼓励，把学生引入问题的天地，让学生学会学习，学会创造，在智慧的火花中结出创造之果。