四川省平昌县涵水小学    636427

翻开刚收上来的学生作文，粗读一遍，竟然读不懂，不明白他想说些什么，各种各样的病句充斥其间，让人感叹不已。

《语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。这就要求要正确的运用祖国的语言文字，在日常生活和学习中，不仅要能够准确地辨析句子的正误，即是否合乎语法习惯、句意表达是否明确、有无逻辑错误、运用修辞是否正确等，还要能够在不改变句子原意的情况下进行修改。同时大纲要求初中生要“初步养成修改文章的习惯。”即“语病辨析、病句修改”是修改文章的最基本的要求，是初中生备考的基本能力之一。

修改病句是一项综合能力训练，可以提高学生语文表达能力和分析判断能力。近年来，各地的语文试题大都涉及病句修改。有的以选择题方式呈现，要求学生判断哪些是病句；有的以一句话或一段话的形式出现，要求学生找出有语病的句子，并加以修改。第二种的难度较大，学生很多情况下不能正确辨别。

那么怎样才能在平时少出现或不出现病句，并且会修改病句呢？下面我就简单的谈谈辨析和修改病句。

病句，即有毛病的句子；病句一般可分为两大类：一类是不通顺的句子；一类是不合事理的句子。句段中涉及的语言毛病大概可以分为以下几种类型：（1）用词不当，（2）搭配不当，（3）成分残缺，（4）语序不当，（5）前后矛盾，（6）重复啰嗦，（7）表意不明等。 

要提高辨析语病的能力，必须反复思考，加强训练，摸索规律，培养语感。 修改原则是尽量保留原句的意思，多就少改，不能另造一句而代之。可以采用增、删、换、调等方法去修改。  

（一）简缩法：就是保留句子的主干，去掉句子的次要成分来检查句子的正误。如果主干没问题，还要以继续分析分析修饰语与中心词之间的关系以辨正误。

（二）对照法：就是用自己的语感检查语病。一个句子有了毛病，它就可能同我们平时语言表达不一样，使我们感到不顺畅。反复阅读，就有可能发现毛病出在哪里。

（三）分类法：就是把病句分成几种类型，记住各类病句的语病所在，最好每组记住一个例句，修改或辨析时，可采取“对号入座”的方法，看看要改的病句跟哪一类病句相似。

修改病句常见有四种方法：增（增加字词），删（删去多余字词），调（调整字间顺序），换（更换字词），不论使用哪种方法，都不能改变句子原意。  

（一）常见病句类型 

    1. 用词不当 

① 感情色彩不当。 

如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。（“效尤”的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。） 

② 关联词用错。 

如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。（“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。） 

2. 搭配不当 

① 主谓搭配不当。如： 

他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。（“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。） 

② 动宾搭配不当。如： 

上海科技开发中心聚集了一批热心于科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。（“聚集”的应该是“专业化人才”。） 

③ 主宾搭配不当。如： 

这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。（“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”） 

④ 修辞语与中心词搭配不当。如： 他在培育良种方面花了很大的心血。（“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”） 

3. 成分残缺  

① 缺主语。如： 

通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。（“使”字，使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去“使”） 

② 缺宾语。如： 

看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。（这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”） 

4. 语序不当 

① 逻辑语序不当 

如：学校通过并研究了新的规章制度。（“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”） 

② 关联词语序不当 

如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。 

B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。（两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。如例A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边；两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。） 

5. 前后矛盾 

① 前后不统一。 

如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。（“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”） 

② 否定多余。 

如：个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。（“不无责任”即有责任，加上“并非”，意思相悖，应去掉“并非”或去掉“不”） 

③ 范围不清。 如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。（“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。） 

6. 重复啰嗦 

如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。（“顽症”和“疾病”重复，应删去任一个） 

7. 表意不明（歧义） 

如：牧童牵着牛在吃草。（到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”

1、利用学生的作业错误进行改错训练
   学生每做一次练习均会出现一些不同方面的错误，我将这些典型的、具有代表性的错误汇总、编成改错练习，让学生做后再评改，每次或每几次突破一个方面。
    2、利用学生的作文进行改错训练
   写作练习是一种综合性最强的练习，也是学生容易出现各类错误的一项练习。每次作文，我总是抽一、两篇，让全班同学集体批改，寻找错误，这样即活跃了课堂气氛，又能促使学生在写作时考虑周全，反复斟酌，力求用词准确，减少错误的产生。
    3、进行病句改错专题训练
    通过专题训练，让学生掌握病句辨析技巧、修改方法，在训练中记熟常见的病句类型和例句，从而达到快速修改病句的效果，促进学生在作业或写作时少写病句或不写病句，做到“文从字顺”。

以上是一些常见语病的修改方法和训练方式，仅靠这些是不够的，学生还要多多阅读，培养语感，做题时除运用这些方法外，还需要细心。