贵州省黔西南州晴隆县莲城镇老营小学 561400
【摘要】为进一步加强师德师风建设，增进师生间的理解和沟通，帮助学习和生活上有困难的学生走出困境，构建和谐关爱的新型师生关系，促进优良校风、学风的形成，学校决定在全校开展“师生一对一结对帮扶”活动。帮扶一名留守儿童不亚于培养一名优生。对留守儿童成因作系统分析，将有助于制定适当的教育教学策略。留守儿童是指父母外出务工留在家中学习有困难的学生和思想有待进步的学生。我们平时讲的“差生”就是指留守儿童学习成绩差加上思想品德差。形成留守儿童的原因涉及诸多因素，除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外，我认为还有另外两个重要的原因：留守儿童的感情障碍和留守儿童学习参与能力低。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起。因此，我们应特别重视对留守儿童成因及帮扶方法的研究。
【关键词】留守儿童成因；系统分析；帮扶做法；研究
一、师生“一对一”结对帮扶的做法
(一)、指导思想：
从教育教学工作和学生思想道德实际出发，以“手拉手心连心”为主题，以学校、家庭、社区教育有机结合为载体，努力增强活动的针对性、实效性和可操作性，进一步提高学生思想道德素质，促进未成年人健康成长和全面发展。
（二）、帮扶内容：
组织全校教职工，党员带头，教师和学生一对一结成帮扶对子，教师不仅要帮扶生活、学习上有困难的学生，更加关心道德素养不健全，甚至有心理问题的学生，促进学生积极向上的心境，使学生更好地完成学业。
（三）、帮扶原则：
1、班主任和科任教师对有思想、心理问题的学生进行帮教，对有家庭生活困难、学习上困难的学生进行帮困、帮学。
2、“帮困”要做到物质上对困难学生有所帮助，“帮教”要做到学生受助前后思想有明显变化、有所进步，“帮学”要做到学生受助前后学科成绩有所提高。
3、过去曾以某种形式帮扶过的学生，现仍进行中的可以不变，或按教师本人意愿进行新的帮扶。
4、教职工根据本人特长或能力情况，实事求是进行帮扶，形式可多样，工作要细致，切忌一刀切、形式主义。
（四）、帮扶重点：
1、加强思想教育。结对老师密切关注帮扶学生的思想情况及心理情况，定期开展谈心活动，向学生传授成长心得和人生经验，帮助解决学习生活中的困惑，努力用真诚的在这方面态度触动学生的心灵。
2、进行学习指导。结对老师要经常了解帮扶学生的学习情况，并根据学生个人情况，加强对他们的学习方法及行为习惯的训练，做好学业辅导。
3、参与生活帮扶。结对老师深入了解帮扶学生的生活状况，想方设法帮助解决，让学生尽早免除后顾之忧，安心学习，快乐成长。
4、密切家校联系。与帮扶学生家长进行经常性沟通，通过多种形式将结对帮扶的目的；开展情况及时通报学生家长，努力形成在校老师“帮”、在家家长“促”的良好共育局面。
（五）、组织实施：
1、学校行全体教师与学生结成“一对一”帮扶对子，教导处负责科任教师、班主任与学生结成“一对一”帮扶对子，具体到人。
2、每年十月初完成“一对一”结对认定，并开始实施帮扶。
3、结成“一对一”帮扶对子后，学校班子成员、班主任及科任教师要认真填写帮扶学生一览表和登记表，交学校办公室存档。
4、对学生的帮扶情况要有记录，填写帮扶措施和谈话记录，期末上缴学校。
5、此项活动有学校负责班子成员、教师了解民生，激发教职工爱生热情，促进学生成长、个性化发展。
二、留守儿童的内涵和成因
人们对留守儿童的内涵有不同的理解和界定。我所说的留守儿童，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校班级环境来衡量表现出欠缺或不足。我研究的对象仅限于普通小学语文学科的学生。研究的范围仅限于课堂。用整体和发展眼光看待留守儿童现象，我们必须坚持以下几点：（1）留守儿童具有过度性和暂时性特点；（2）留守儿童只不过在某一方面或某些方面存在着缺陷或不足，但并不是一无是处；（3）认识留守儿童必须以客观为标准，不能单凭教师的主观印象或某些偶然事件作结论；（4）留守儿童的称呼对学生本人具有明显的消极作用，容易挫伤其自尊心和积极性。
留守儿童形成的原因是多种多样的，除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外，我认为还有另外两个重要的原因：
1、留守儿童的感情障碍。留守儿童成绩不良，还有不写作业或抄作业等不良习惯，这些都会受到教师的斥责和同学的嘲笑。教师会责问留守儿童：“你为什么老是不会，坏习惯为什么老是不改？”同学们常会责怪留守儿童拖了班级的后腿……留守儿童与教师、同伴这种感情上的严重障碍，会导致恶性循环：留守儿童学业不良-教师斥责-同学嘲笑-家长交流少-自尊心受挫或产生逆反心理-学习不良行为加剧-学业更差。
2、留守儿童的学习参与能力较低，受关注机会较少。即使坐在同一教室里，不同的学生会受到不同的教育。由于教师认为留守儿童的能力低、水平差，因此在课堂教学中经常处于被动的、被冷落的地位。参与一些具有较高思考价值的问题和习题的练习活动常常是优等生的专利，尤其是在公开教学活动中，这种现象尤为突出。通常情况下，如果一个教师提出问题要求回答，留守儿童和优等生同时举手，那么优等生被提问到的可能性远远大于留守儿童。如果留守儿童被提问到了，回答错了，经过教师的启发和引导还是不会，教师就会放弃，认为再启发也是白白地浪费时间。相反优等生回答错了，教师还会启发和解释，直到那位学生弄明白为止。显然，在课堂教学中，留守儿童受教育的机会与其它学生相比是不公平的。
三、留守儿童帮扶的理论依据
留守儿童的落后是暂时性的，教师在课堂上多关注他们，教学中以满腔热情和高度责任感主动与留守儿童沟通感情，通过提问、讨论、面批等形式，提高留守儿童参与程度和进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质。
课堂教学要切实贯彻素质教育精神，减轻留守儿童学习负担。相当多的学生在长时间的灌输和超负荷作业重压下，消化不良，死记硬背。即使学习较好的学生也学得被动艰苦，留守儿童在课堂上更处于被冷落的地位。如果采取“课内损失课外补”的措施，课外就要花大量时间给留守儿童订正作业或让其接受老师补课，这更加重了留守儿童的学业负担。素质教育的全面性要求我们：对全体学生负责，并促使他们全面发展。因此，学科课程必须在提高课堂教学效率上下功夫，关注留守儿童的学习。一方面可以当堂反馈，及时弥补欠缺的知识，提高学业成绩；另一方面可以减轻学生尤其是留守儿童的作业负担，让他们有时间参加课外有益活动，促进个性和谐发展。现代教学论指出：教学过程最优化，是指教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。课堂关注留守儿童，可以减少师生课外补差时间，让教师有足够时间来研究教学，提高教学效率和教学质量。
四、帮扶留守儿童的方法和途径
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我们教师手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“留守儿童”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。“一把钥匙开一把锁”，将融融的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。所以，我在“留守儿童”身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，并注意晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。要做到使留守儿童由不自信到自信，由不想学到想学，由不会学到会学。具体可采用如下几种帮扶做法：
1、注重感情投入，获得信任好感。心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”
2、挖掘学生亮点，及时鼓励表扬。留守儿童自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果在生活、学习中受到批评远远多于表扬，甚至有的家长、教师“恨铁不成钢”，长此下去，他们内心深处形成消极的自我认识、自我封闭。这就要求教育者全身心地去认识，了解留守儿童，对留守儿童欠佳的学生要热情帮助，认真督促；对自卑的留守儿童要耐心安慰，积极鼓励；用耐心去找打开留守儿童心扉的突破口；用真诚的师爱去排除留守儿童的学习障碍，创造条件帮助留守儿童获得成功，让他们经常生活在“希望”之中。在课堂上我鼓励学生大胆回答问题，当学生回答不畅时，鼓励的微笑往往会形成强化作用，使他们成功，心理得到正强化。在开学第一节课上，首先，针对留守儿童的消极自我认知和失落感，我们教师实施鼓励性评价，让他们在短期内不断获得成功的体验，改变原有自我认知。其次，引导留守儿童正确地对待成功和失败，改变其原有的消极观念。我们教师让留守儿童说说自己的亮点：诸如大到热爱集体、关心他人、尊敬师长、刻苦学习；小到一首歌唱得好，一篇文章写得认真，某一细小言行做得好。结果每一位留守儿童都能发现自己的闪光点。我们教师对留守儿童给予了积极的肯定。对于学习特别困难的留守儿童，我们教师因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，一旦发现好的解法，巧的推理，准确性的表达，就相应给予“解法精彩”之类的评语。对于思想待进步的留守儿童，我尽量挖掘他们的长处，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等。当留守儿童进步的时候，一方面应分享留守儿童成功的喜悦，另一方面应捕捉时机，对留守儿童提更高的要求。如果老师满足了他们正常的心理要求，就能激发潜在的内驱力。
3、保护学生自尊，研究批评策略。自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个留守儿童都抬起头来走路！”“让每一个留守儿童都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是我们教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位留守儿童，不要随意取笑留守儿童的缺陷。在班级教育活动中对留守儿童的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让留守儿童觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了留守儿童的自尊，还启发了留守儿童自我奋发向上的内驱力。对待留守儿童，我们教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。我们教师在留守儿童面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使留守儿童看到希望，增添力量；使有缺点的留守儿童得到温暖，增强信心。我们教师必须理智地进行心理调节，对于留守儿童的批评过于尖锐刻薄、穷追不放，是万万不可取的，尤其是犯一些小错误时，如上课看其他书籍、黑板没有擦等，则更要“不过七分，须含蓄，以养人之愧”。只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为留守儿童的良师益友，在留守儿童的心目中“权威”自然就树立起来了。名作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”自尊是留守儿童的成才动因中最强烈、最持久的因素。
4、研究教材教法，激发学习兴趣。我们教师应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖，自然，有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。在教学中，我们教师经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣，使留守儿童“愿学”。在极短的时间内，让留守儿童注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。良好的开端等于成功的一半，生动的语言能吸引学生。教无定法，新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋，情绪活跃。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 教师可用“成功教学法”，即通过成功来激励留守儿童获得更大的成功，最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制，使学生主动变“要我学”为“我要学”，产生强大的学习动力。课堂上可以采用“分层教学法”，使目标层次化。对于简单问题，可多让留守儿童来回答，使其感到自己没被遗忘、冷落。“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得，使“能飞的则飞，能跑的则跑”。对于学习特别困难学生不宜要求过高，应从掌握最基础知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。
5、正确对待反复，持之以恒教育。留守儿童形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许留守儿童多次反复。事情的发展往往会有曲折，留守儿童的帮扶工作也一样。我们在做留守儿童帮扶工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们帮扶过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是留守儿童帮扶过程中的一个特点，作为教师，应一而再、再而三，持之以恒地做好留守儿童的帮扶工作。要想让留守儿童经常生活在希望之中，教育者就应该时刻充满希望，播撒希望，不能因为帮扶过程中出现的困难、障碍，甚至反复而对留守儿童的帮扶、培养失去信心。帮扶留守儿童学习的过程是一个复杂而艰辛的过程，留守儿童并不是有了兴趣与动力，马上就会成功，还需要战胜困难的信心与勇气。教师要时时提醒学生告诫自己：我要成功，我想成功，我能成功。
6、发动学生互助，培养团结集体。在安排座位时，可以让他们和一些学习成绩优异，能够帮助他们的孩子坐在一起。教育学生主动帮助他们，学习时，给他们在班中找对子；遇到困难时，给他们找小老师。很多留守儿童上课时不专心，这学期我们教师采取各种方法让留守儿童周围坐着两个优秀生，课上没人和他们说话，在优秀生的带动下，留守儿童能认真听讲，也能积极回答问题了，成绩有进步。
7、抓住课堂时间，保证学习质量。上课听讲不专心是留守儿童的“通病”，上课时教师要特别留意这些孩子，注意调动他们的积极性，比如：让他们回答一些简单的问题，做一些他们特别想做的练习。同时还要及时提醒他们专心听讲，但要注意方法，可以采用眼神、手势、询问等温和的方法。当他们有进步时，要立即予以表扬。
总之，对留守儿童的培养帮扶是一件复杂的系统工程，它要求我们教育者调动一切可以利用因素，从留守儿童的实际出发，注重帮扶的方法，进行耐心细致地培养。让每一个留守儿童把握现实、憧憬未来并敢于自信地说：“给我足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。”这就是我们教育工作者的神圣职责。 |
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