贵州省六盘水市盘县鸡场坪镇鸡场坪小学      553525

   

摘要：不良的行为习惯在孩子成长中所产生的消极影响，探寻各种心理疾病、违法乱纪等问题的根源，无不让我们对小学生的早期行为规范教育投以深切的反思与关注。作为教育者，我们必须明确地意识到：行为规范教育不仅是在“塑形”，更是在“塑心”。良好的日常行为习惯不单只是“表象”，更是一种内在观念和素养，是深化到内心深处的情感抒发。

关键词：小学生；日常；规范

老子说：“天下难事必作于易；天下大事必作于细。”又说：“是以圣人终不为大，故能成其大。”俗话又说：“嫩枝容易弯也容易直。”因此可见良好的习惯培养，特别是对于小学生来说具有很重要的现实意义和背景。我认为在日常的教育活动中，有侧重地进行重点突破，尤其要注重培养孩子形成良好的心态及健康的体魄。对于低年级的孩子们来说，六、七岁正是他们在父母身边撒娇的年纪，正是他们对世界充满好奇，好动、好玩的年纪，加之现在多是独生子女的诸多个性。表现出自控能力较差，注意力不易集中，不能够严格要求自己，不会与人交往、行为习惯不稳定等年龄特征。特别是刚入学的一年级新生。这些问题更是让家长和老师感到挠头。教育家叶圣陶先生所说：”教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，如何更好地培养学生养成良好的行为习惯呢？针对低年级学生的心理特点，我把学生在校良好习惯的养成上做了一些探索与尝试，总结了一些心得，在这里和大家交流。

一、榜样教育

　　在小学生道德认识、道德行为逐渐形成过程中，榜样起了表率催化作用。在榜样教育中，我除了定期讲述老一辈革命家、英雄人物、全国优秀少年儿童等高层次榜样的事迹外，还经常介绍教师、学生中先进人物事迹。如在“文明礼仪之星”的评选活动中，每班每月在学生中选出一位在学习、守纪、助人、文明礼仪等方面表现突出的队员作为“文明礼仪之星”，并在宣传栏张贴他们的相片、事迹，起到典型引路的作用。

　　教师与学生朝夕相处，教师的一言一行都有着直接的或间接的教育意义。例如：现在的学生看到掉在地上的一角钱也懒得弯腰去捡，更别说是纸屑。有一次，我跨进教室发现地板上有很多纸屑，二话不说，马上弯下腰捡起纸屑来。学生看到这一情景，便也纷纷弯腰把地上的纸屑捡了起来。经过连续几次的示范教育后，只要我走进教室，眼睛往有纸屑的地方一瞟，同学们便主动地捡起来。又如在大扫除中，教师如果参与劳动，而且专挑重活干，与学生共同来完成劳动任务，学生热情高涨，干活既积极又卖力，师生争先恐后，一下子就完成了任务。这样比起教师做旁观者指挥，不管是从教育目的，还是工作效率来讲，都更能事半功倍。因此，教师必须在日常学习生活中尽最大的努力给学生做出表率，达到“言传身教”，以教师良好的行为规范去潜移默化地影响学生。

    二、不断监督，形成良好的班风

　　良好的班风会深深影响每一个班级成员的思想、情感、态度和行为，具有约束力，会起到监督作用，规范学生的行为。如何使班级形成良好的班风呢？笔者认为班主任的监督管理应做到严、细、勤这三个字。

　　严，严师出高徒。从严要求，是培养学生良好行为习惯的必要手段。尤其是对那些自我感觉特好、自以为是、严于律人、宽于待己的学生。根除了他们的不良行为，良好的班风自然形成。笔者的做法是首先肯定他们的优点让他们觉得老师很公正，再引导他们认识到自己的错误。一旦承认自己错了，接受惩罚当然是心甘情愿的。向当事人道歉；收回一些战果；1到2天下课不许出去玩，跟老师一起在教室里休息……应该说这样的做法收效甚大，班中的歪风得到了抑制。但最重要的一点就是不能有“漏网之鱼”。这样的行为一但有一人或一次漏网，就会滋生出更多存在侥幸心理的人，就会有更多的人想做那条“漏网之鱼”，教育效果会大打折扣。如果没有一个人犯了错能逃脱惩罚，就不会再有人敢“以身试法”了，渐渐地就形成了习惯，变成了风气。

　　细，是培养学生良好行为习惯中一条很重要的原则。班主任如果能善于细心地观察学生，可以发现和纠正许多问题，使每位学生得到更好的发展。笔者每天都注意观察班里学生的动向，每天表扬一个有人做得好，其他人需要努力的“点”，坚持不断，循环往复。同学见状，都自动向做得好的看齐，学着她们的样子做。谁做得好，也会和她们一样经常被表扬。天长日久，教室里没了批评，没了斥责，就剩表扬了，好的行为习惯也渐渐形成了。可见，儿童的学习特点就是观察和模仿，尤其是天天在一起的小伙伴。只要班主任细心观察，帮他们找出身边的榜样，他们就会把他做为参照物，不断地校正自己的行为。敏锐地发现学生显露出的教育细节，在细节上做文章，于细微之处见精神。还愁形不成良好的班风吗？

　　勤，勤是一种敬业和奉献精神。要抓好学生行为规范的养成教育，首先腿要勤，要与家长勤沟通。家长是孩子的第一任教师，他们的行为习惯对孩子的影响胜过老师。老师的教育只有取得家长的支持、配合，才能取得更好的教育效果。其次是嘴要勤。不管是高年级还是中低年级，小学生总归是小学生，没有很强的自控能力。班主任应该每天早上到校提醒学生新的一天开始了，要注意哪些方面的问题；晚上放学时及时总结今天的优缺点等等。欲话说“天道酬勤”，勤是治班之诀，只要“勤”，就一定能帮助学生养成各种良好的行为习惯。

三、提供选择的时空与方式

　　训导中我们注意到行为的指导不能模式化，不能抽象化，要有鲜明的个性化、多样化，才能使学生在不同的生活情境中做出正确的选择。因此，我们注意为学生设计提供选择的时空，如：在《面对“擂肥”怎么办>一课中，老师指导学生既要敢于斗争又要善于斗争时，设置了多个环节，有的是几个同学在一起如何面对“擂肥”者；有的是在偏僻的地方遇到“擂肥”者如何处理；有的是在比较热闹和熟悉的地方如何应付“擂肥”者……给学生提供不同的情境，让他们知道在可给可不给的情况下，坚决不给；在不能不给的情况下，给后报警；在可多给可少给的情况下少给；在不给的情况下坚决不给。这样的不同行为方式，克服了千人一面模式化的解决问题办法，有利于学生更好操作。

 

参考文献:

[1]王晓春.教育智慧从哪里来[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2]刘晓明,张宝来.小学生心理健康与心理咨询[M].长春:东北师范大学出版社,1999.16.