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刊    号:ISSN1672--3651
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浅谈低年级语文识字教学--作者:王登琼

浅谈低年级语文识字教学--作者:王登琼
                                四川省巴中市平昌县涵水小学      636427
 
《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。还指出:学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强,持久性弱,针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式,让他们对学习汉字保持新鲜感。我采用了下面几种方法。
一、兴趣导入识字 
 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如讲故事,猜字谜、找朋 友等 ,将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.” 开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事.小朋友听了便十分有兴趣.在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意.如 《三国演义》中, 送给曹操的饼干被杨修分给大家吃了 ,而杨修居然没事的故事,这就是要认识的“合”字。孩子们就把这个“合”字记得非常牢固。
 二、自主识字
  借助学生形象思维,在尝试中自主识字,低年级学正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富.在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字.自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花.如学习“份”字,小朋友说:“有一个人,拿一把刀,砍了八下”。如“美”字,学生编出了小故事:孙悟空来到花果山当上了大王,大王头上的一对触角摇摇晃晃很是神气,那一对触角就像美字上面的倒八字.” 另一个小朋友说连忙编出了字谜,“头上一对角,大王中间坐,” 多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“心”字,学生编出了谜语“一个碗儿不顶大,三个汤圆装不下”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“黄”字.有个小朋友说 “共字分两边,田字出头插中间”……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。因此,猜谜被我们引进识字课堂,学生自编自说,不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象。
  三、加减法识字   
      在识字过程中,学生记得快,忘得也快.针对学生这一识记特点,   在教学中, 我让学生根据熟字 加偏旁,换偏旁 去偏旁识字. 用加减法识记生字.,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了熟字,可谓一举两得.我还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力.汉字中有许多规律性的东西.如形声字规律;引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力.说说字形,说说自己是怎样记住这个的。  如 ;在教学识字中,1我出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+艹=?”(早)。“草—艹=?”(早)    ()+()=  坛 ,飘=  () +()+(    ),,,,,,,以此同时,让学生自己照样子编题来考考老师和同学,如“坐—土=?”、 “立+日=?”(音)等。这样,学生的学习情绪高涨,都想尝试,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。  
1.加法识字。在教学中把学过的字即熟字加笔画或加偏旁变成生字 来识字。如;耳+又=取,里+(土)=埋,也+(人)=他  ;大 +(一)=天   ,口+(?)=中,日 ;,日+(?)=白,由,甲,旦,申,旧 ,电,田等, 又如 元+( ?  ) =是 玩, 完 ,远 , 方+( ?  ) 是 放, 芳,房 。防,仿 ,访 ,纺等,    既掌握了生字又辨析了形近字。
2.减法识字。在识字过程中我们把已学过的字减笔画或减部首识字。如 广-( )=厂 ,禾-( )=木,于-(  )= 二;航-( 舟)=亢,历-( 厂)=力,站-( 立 ) =占,
3.换偏旁识字。如 “记” 把言字旁换成绞丝旁 ,就变成“纪”对比 “记——纪 ”,又如 “抱 ——跑——炮——泡 ”小朋友最容易混淆,可以编儿歌识记,“抱一抱,快点跑,哥哥马上放鞭炮,小鱼乐的吐泡泡。”
     另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的.例如,发给学生一些熟字卡片(一 ,人 ,干 ,木,子 ,云 ,火 ,禾 )等熟字,分别写在卡片上,通过找朋友,还能组成哪些字。……当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径.教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的.”低年级学生更是喜欢游戏.所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐.尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。
四、   联系学生生活经验识字
根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了《乌鸦喝水》;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”.此时,我引导学生联系生活实际:“喝水要用什么?”学生说 :“要用口。”“渴了需要什么?” 学生说, “需要水”。所以学生明白了:“喝”是口字旁, “渴”是三点水。   在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案.有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴.”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水.”这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢.有些形近字可以放在一起教学.像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别.这一点是学生掌握好字的关键所在.小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水.“情”字是竖心旁,和心情有关,心情.“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天.“睛”字,和眼睛有关,眼睛.通过比较学生用部首 ,分析法区分出这几个字的区别.在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好
五、   课外识字 
小朋友每做一件事都想得到老师的表扬,和同学们的肯定 ,  发作业本识字 是一个不错的主意, 一个班的小朋友在一起学习,一起唱歌,一起参加活动,虽说叫得出名字,但不会认识名字,我让他们在课后发作业本,这样一来,既增强了同学的感情,又会认识很多字。又如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,。  校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本 。再如 喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师.这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。
     总之“课内识字课外识字,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果.

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