吉林省敦化市实验小学 133700
激发小学生学习英语的兴趣，“发明千千万，起点在一问”。发问是动脑的结果，是学生求知欲，好奇心的流露。这种求索性的心理倾向，有力的推动学生不断地带着疑问去学习，去思考，去探究了。因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效发问，还要注重创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。在一节认识11-20数字时，教师出示一只蚕虫问“How many feet can you see?”学生们都争强回答，但不清楚蚕虫究竟有多少脚，教师动员学生猜，那么11-20都成了答案，教师把数字用英语写在黑板上，然后让学生观察，找出最快记忆方法，比一比谁记得快。
发问，观察，比较，使学生学到了知识，变得聪明起来，点燃了创新之火。
一． 设置疑问，激发兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引发起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提出的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。
教育科学研究表明，在现代的课堂里，提问有发展学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此有经验的教师很重视教学过程中的设问质疑及其反馈。
围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会做到良好的教学效果。在讲授形容词比较级时，我问到你们了解鲸吗？鲸有多少种类？有多少颗牙？它们的重量各是多少？抹香鲸，虎鲸的异同点，让学生进行比较，就这样自然而然地归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激发学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，须教有疑”。引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学习的内在动力，所谓“趣”，即是增加趣味，以活跃思维，所谓“情”即用生动活泼的情节或故事感染学生。我在讲字母Aa、Bb、Cc、Dd、Ee时让学生观看一幅图问学生这幅画是由几个字母结成的，找一找，把大小写归类，听一听按读音归类。
学生被提出有趣问题吸引住了。求知欲，好奇心融为一体，为学习准备了最佳心理背景，使学的智力得到了充分的开发和培养，这就是置疑激趣得教学效果。
二、补充知识，引导学习
在教“年、月、日”时，这部分教学内容比较抽象，学生容易感到枯燥无味。在开讲时，先出了这么一道数学趣题：一位老爷爷，他出生后，到1980年2月底，只过了18个生日，请大家想一想，这时老爷爷是多少岁？
学生听了新趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑子的学生，也积极地“开动机器”，都急于想知道一个正确的答案。那么2月用英语怎么说？1980年2月29日怎样用英语叙述呢？引导是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中形成“愤”、“悱”状态，才能一心专注，乐此不疲，反之，压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊讶开始。”有了疑问和惊奇学生们的思维会活跃起来，增强了他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
二． 以情引趣，激活思维
学生的学习愿望，学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成就无源之水，无本之木。然而并不是所有情境都能对学生的学习兴趣，学习愿望起推进作用，只有那些带有探索因素性的问题的情境，才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣，学习愿望起到强烈的激发作用。
教师把那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境（课堂作业、课外活动、引发思考……）中去。这些问题对学生来说，即是他们力所能及的而又必须是经过他们自己的努力或者说“起跳“才能解决的。过难或过易，问题都会使人失去兴趣，过易会使人无所用心，索然寡味，过难也会使人失去信心，无所追求，只有那些繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题才能激发起学生的兴趣，打开他们探求的心扉，激起他们知识追求的热情，点燃他们心中的创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。
总之，教师应具有教学特色和教学艺术，把创造性的和创造性的学紧密结合起来，努力提高教师和学生的创新意识、创新思维及创新能力，努力创设问题情境，激发学生学习英语的兴趣。 |
