吉林省敦化市实验小学  133700

关键词: 词汇就像是盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。

英语学习的各项任务，都与词汇有着密切的关系，掌握一定数量的词汇是至关重要的。词汇就像是盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在词汇教学时，要充分理解《义务教育英语课标标准（2011年版》提出的“掌握有效记忆和使用英语词汇的方法”这一内涵,引导学生通过感知不同学习方法和技巧的作用，把握规律，注重积累，养成良好的学习习惯。”

一、掌握整体形象记忆单词

小学生基本上还是以形象思维为主,因此，我们要引导学生对词汇进行整体的识别。

例如，教师在教授四季时，可在黑板上画出一棵树在四季中的变化，然后把单词放在讲台上，让学生找出相应的单词卡片，贴在相应的图下面。这样，学生只要能整体识别这个单词，就算完成这个学习任务。

    整体识别还可以用拆分、组合的方式展开。

教师出示一个单词链，如果“theredoorunder”,要求学生在一定时间内将单词拆分成单个单词，最简单的是”there, door, under”，但也可以允许学生按顺序尽可能的拆分，可以拆分出”the, he ,her, here, there ,red, door, or, run, under”等。

开展这类活动时，教师可以尽量使用语句，而不只是单词。这样可以强化学生的语言运用能力。

二、通过语言规则记忆单词

小学英语教学要把兴趣培养放在首位，但也要在听说领先的基础上重视视、听、说、读为一体的综合性活动，强调听读结合，输入双渠道，将词的音、 形、 义联系起来，提高学生的认读能力。

1、起点渗透

从低年级开始渗透拼读有利于培养学生良好的学习和拼读习惯，一见到单词就能自己拼读，对于小学生来说是多么骄傲的事情。

2、稳抓长效

胡春洞先生认为听的活动是大脑对言语信号进行分析和综合的过程，即从音的感知识别，对具体材料进行初步理解，短时记忆，长时记忆，再回到回顾的过程。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。

   3、规律拼写　　

以华主（J.B Watson）和斯金纳（B.F Skinner）为代表的行为主义心理学家认为，人和动物学习行为的共同规律是S（刺激）—R（反应）—R（强化），以形成自动化的习惯。　　

在教师不断地渗透刺激，形有一定的感知和反应，此时教师可以根据刺激，反应强化规律给学生以简单操练。在刚开始，可以根据本班的教学情况先进行单个辅音与元音的拼读：比如/ i /，教师可以以报音的形式，让学生把听的音写下来。比如：pig, big, sit等；之后根据实际情况，可逐步增加难度。

三、利用英语构词法记忆单词
　　英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。 
   词缀法是派生法的一种，英语词缀分前缀和后缀，加在词根前的叫前缀，加于词跟后的叫后缀。

1.前缀

 前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。例如加前缀 dis-, in-, ir-, mis-, un-, im-, 表示否定意义。

如：un-  unable, unimportant, 等；

    in-   inability, incorrect等。

如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。
　　2.后缀

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加后缀-ese, -or, -er, -ian, -ist, -eer等表示人和物。

如：writer, actor, Chinese,American,artist,等。

加后缀-ful, -less, -able ,-ive, -ion, -ish, -ous, -ic, -al, -y, -ant, -ary等构成形容词。

如：careful,careless,funny,national,active等。

3.词根

词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词 

.因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！

把握规律，迁移学习。即能掌握单词的构词、语音规律，举一反三地运用到新单词的学习中，并且对一些形近、音近的词正确区分。有效记忆和使用单词，能够排除学生学习语言的心理压力，提高学习积极性，使每个学生全身心的投入英语学习的世界。

参考资料：鲁子问：《小学英语活动设计与教学》， 北京：高等教育出版社，2010年