摘要：小学英语教学是学生小学阶段的重要组成部分，学习英语有助于学生拥有向世界发展的资本，培养学生对英语知识的运用能力和应变能力，小学英语的课堂是英语教学的开始，学生对英语学习的态度至关重要，教师要以学生为主体，将学生放在教学的首要位置，明确学生是学习的接受者和承载者，教学应该围绕学生开展，学生的情况比任何事情都要重要，只有这样教师才能把握教学的方向，实现高效教学。

　　关键词：学生为主；教育观念；素质教育

　　英语教学要遵循听、说、读、写四种能力并举的原则，这样才能达到培养学生语言能力的目的。小学英语教学是学生小学阶段的重要组成部分，学习英语有助于学生拥有向世界发展的资本，培养学生对英语知识的运用能力和应变能力，小学英语的课堂是英语教学的开始，学生对英语学习的态度至关重要，教师要以学生为主体，将学生放在教学的首要位置，明确学生是学习的接受者和承载者，教学应该围绕学生开展，学生的情况比任何事情都要重要，只有这样教师才能把握教学的方向，实现高效教学。小学英语课时少、容量大，写作练习在课堂上所占的比重较小。因此，笔者利用教材给学生提供大量的有效运用语言的机会，教给学生书面表达的方法和技巧，将课堂知识延伸到课下，使学生的英语写作能力有了明显提高。下面，笔者就从因材施教、合作学习、口语训练和情感关注四个方面来进行系统的阐述。

　　1 因材施教，分层教学

　　在传统的中学英语教学中，我们不得不承认英语的教学就是一个“大杂烩”，教师的任务就是要在规定的时间内将自己要讲解的内容教学完成即可，很少有教师能够真心实意地为学生着想。事实上，在小学阶段，不少学生表现出学习上的极端分化，有些学生在英语的学习上表现得尤为突出，有的学生则表现得十分的吃力，对于这些学习层次不同的学生，我们的教师如果将他们混在一起进行统一标准的教学，势必会给学生的学习带来诸多不好的影响，所以因材施教，分层教学则成了学生主体性参与教学模式的新探索。比如在教学“not only…but also…”这个句型时，我将会结合学生平时的学习表现，给不同层次的学生布置不同的学习任务。我会让英语学习能力较差的学生能够在文章中找到相应的句型，并将教材中的例句背诵下来即可；对于那些英语学习水平中等的学生，我则会要求他们在此基础之上，还要自己用这个句型造几个句子；当然，对于英语成绩较好的学生，我会提出更高的要求，我会让他们将本节课新学习的句型与类似的句型如as well as…、also、too等相结合起来进行对比学习，从而满足不同层次学生的学习心理和学习需求。

　　2 倡导小组合作学习

　　小组合作学习是培养学生自主学习能力和合作学习能力的最佳方式，在英语教学中，我逐渐改变传统教学中教师主导教学，学生听讲的教学局面，而是让学生主动的参与到英语课堂的学习中来，让学生以小组为单位，针对本节课所要学习的内容展开激烈的探讨和学习本节课我采用的便是小组合作学习的方法。首先我先给学生一些典型的例子，让学生在小组中对其进行研究，如（1）She not only plays well， but also writes music.（2）He not only writes his own plays， he also acts in them.（3）He works not only on weekdays but on Sundays as well.（4）Not only you but also he has to leave.（5）Not only the students but also their teacher is enjoying the film.学生在对这5个句子进行一番探讨之后，便会轻易的发现这些句子中都存在“not only…but also…”这个句型，于是他们就会将研究的重点转移到“not only…but also…”这个句型上，有的学生认为“这个句型前后连接的是两个并列的成分。”有的学生认为“有些时候句型中的also是可以省略的。”有的学生认为“若连接两个成分作主语，其谓语通常与靠近的主语保持一致。”学生探讨的愈加的激烈，对此句型的学习也就愈加的明朗，我发现根本无需讲解，学生的学习积极性已经被充分地调动起来，本堂课学习的重点也被学生充分地挖掘出来，这远比苦口婆心的灌输要有效的多。

　　3 强化学生的口语训练

　　传统英语教学不重视学生口语的训练，教师更注重学生能够考多少分，能够提升其在班级、学校甚至全市的排名，却没有帮学生想过如此的学习方法和学习效果真的是为学生好吗？而从多年的教学成果中，我们不难发现应试教育并不是成功的，它培养出来的是学习的机器，是学习的哑巴。所以我主张强化学生的口语训练，让每一个学生都能够在小学阶段养成良好的英语听说习惯。那么在教学中我是如何强化学生的口语训练的呢？很简单，提高学英语口语能力最直接的方法就是鼓励学生尽可能的多说英语。为了培养学生英语口语的训练，在课堂上我会尽可能的用英语来教学，让学生逐步的适应英语的学习环境，然后通过一系列的提问来促使学生的思考，让学生大胆地在全班面前用英语说出自己的想法，久而久之，我相信学生就会逐渐地适应说英语的感觉，这样说英语的勇气一旦被激发，学生英语口语水平便会在短时间内得到极大的爆发。

　　4 情感关注，积极评价

　　情感也是我们关注学生主体性的一个重要的内容，在很多教师的眼中，学生是缺乏认知和独立思考的能力的，实际上，小学生的思维已经初步的成熟起来，其情感的变化将会对英语的学生产生重要的影响，所以关注学生的情感，积极的评价学生的表现，绝对会是一个一举两得的有效教学策略。在教学“not only…but also…”这个句型时，我会抓住一切可能的时机向学生表达肯定和鼓励。在学生自行分析出这个句型前后连接的两部分为相同的成分时，我会对学生骄傲的竖起大拇指；在学生提出“若连接两个成分作主语，其谓语通常与靠近的主语保持一致。”的看法时，我也会鼓励他：“你的分析非常的到位，总结的也非常的贴切，你的总结正是老师想要告诉你们的，你比老师还厉害呢！”在教学中，我发现每一次的鼓励对于学生来说都是进一步前进的推动剂。积极的评价会让深陷谷底的学生勇敢地爬起来，面对英语学习的挑战，会让已经表现优异的学生更加的努力，让他们在教师的鼓励下不断的突破自我，达到更高的巅峰。可以说在我的积极性的评价下，我们班的学生正一步步的迈向成功。

总之，小学英语教学是以学生为主的教学，学生的学习情况需要教师密切关注，教师的教学方式随着教学思想的改变而改变，教学思想是整个教学的重心，教学理念的更新是小学英语教学跟上时代的重要武器。

参考文献：

【1】梁蓉.小学英语现阶段的问题与对策研究[D].教育指南，2012.

【2】徐卒恋.小学英语教师如何在新课标下趣味性教学[J].俪人：教师,2014,(9):90-90.

【3】陈楚美.小学英语素质教育下的学习方法谈[J].试题与研究：新课程论坛,2014,(24):42-42.