新疆阿克苏市第十一中学    843000

摘要：《小学数学课程标准》中提出：使数学更贴近生活，倡导数学 知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。

关键词：生活；数学；实践

教学中，经常要求学生讲数学故事提数学问题，很多学生常常觉得无从下手。其实，从生活中找出的数学问题更具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

一、将"生活情景"融入数学情境，激发学生的学习兴趣

我认为，教学中有时可以对数学教材内容进行转换，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，能唤起学生的学习兴趣。例如：在教学"简单的数据整理"时，可把教材内容替换成所教班级学生的住家分布情况图，然后让每位学生把小红旗的图片贴在家所在的区域，再统计出每个区域的住家人数，最后引导学生用条形图来表示。小学生虽然年纪很小，但在他们的生活经力或生活体验中，也会有着充满数学因素懂得内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活到处有数学，数学中也处处有生活的真理，以培养学生从小善于观察生活，分析生活的习惯和能力。

生活中到处有数学，到处有数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去扑捉"生活现象 "，采取生活数学案例，为课堂教学服务。所以，让生活问题走进课课堂教学，也是指教师扑捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，帖近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。

二、将"生活经验"融入数学实践

数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意引导学生借助生活经验，让学生学会思考问题。如在教学应用题时，我出了这么一道题"一堆水泥55吨，用一辆载重为10吨的卡车去载，几次可以载完？"我让学生独立思考后列式，很快学生列出了算式：55 5=55（次）也有学生列出了55 5=6（次），这时再让学生进行交流讨论得出正确答案。通过讨论，学生知道即使是卡车只运一吨水泥也要一次，没有05次的，从而得出正确的答案是6次。学生在解决问题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。利用学生已有的生活经验，创设一定的教学情景，让学生感受、发现数学，这正是体现了在生活中理解教学的思想。教学时，老师可联系生活实际的情景加以拓展，甚至变为真实实景。

从而看出，从小学生生活社会经验缺乏，渴望接触社会、与社会接轨的心理出发，设计一个社会化的数学情景，可以让他们充分表现自己的"舞台"，正如久旱逢甘露，应是手到即来。

三、用"数学情境"解决生活问题

数学来源于生活，同时也服务于生活。不少生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅很简单，而且有趣。教师如果能从中采取一些素材，让学生自己去，往往能激起学生的求知欲，增强学生的应用意识。

在数学课堂中，注意引导学生从生活中得到数学知识的同时，还要紧密联系学生的生活实际，培养学生数学的应用意识。从中体验数学的价值。使学生在知识的学习与应用过程中对所学知识形成深刻的理解，这样学生在学习中所建构是可以应用的、灵活的知识而不是呆板的书本知识。著名心理学家皮亚杰指出："只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能够顺利进行。只有要求儿童作用于环境，其发展才能够顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应事，其认识结构的发展才能得到保障。"这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。

所以，学习数学的主要目的在于：用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。教学时尽可能结合日常生活举出的例子：尽可能从报纸、电视、广播、广告版中提出问题，给学生的问题也尽可能是多样化。可以是文字的、图表的、声音的；尽可能鼓励学生接触各种实际，参加课外实际活动。传统的数学观，"计算"代替了它的本函义。而新课程的数学教材让我们的学生感到数学源于的生活且无处不在，通过解决生活中的数学问题，既巩固了基本知识、基本技能、又提高了数学的应用意识和分析解决问题的能力，这就是新课程数学教材最突出的特点。

总之，课改要求数学教师在教学时不仅要注意从生活实际中引入数学知识、还要引导学生应用数学知识和方法解决生活中简单的实际问题。达到发展学生的智力、提高能力、培养创新意识的目的。