湖南湘西州第二民族中学 416700
一.引言:少数民族聚居地区中学英语写作存在的问题
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，《英语课程标准》对中学生写作能力的基本要求是：1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2.能根据课文写摘要；3.能在写作中做到文体规范、语句通, 然而，在少数民族聚居区，用英语进行书面表达是学生的一个薄弱环节，其症结在于(一)下笔困难，内容单调；(二)达意不清，言之无物；(三)要点不明，谋篇布局不合理；(四)文句不通，病句多；(五)习惯用汉语思维方式造句，采用汉语式英语；(六)词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，可读性不强。
二.影响少数民族聚居地区中学英语写作水平的因素
(一)教师因素:
1.教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，大部分教师把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对听、说、读的研究和探讨上。
2.教师对学生写作能力的训练方法不当，不是机械训练，就是采取回避态度，只在平时课后或单元测试中顺带讲解而已，致使部分英语写作课流于形式。
3.批改讲评作文时只注重语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视评价学生写作过程，无法调动学生在评价中的主体作用。
(二)学生因素:
1.地处少数民族聚居区，由于学生的语言受母语及方言影响，容易夹杂汉语式英语。
2.由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情。
3.学生英语基础差，加之写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。
(三)语感因素:
目前少数民族聚居地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。
三.提高少数民族聚居地区学生英语写作水平的途径
针对中学生英语写作中存在的问题及其因素，我们应该采取以下对策：
(一)提高教师写作水平的要求:俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会教育部颁发的《英语课程标准》精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。
(二)处理好阅读与写作之间的关系:“读书破万卷、下笔如有神"，它说明了阅读与写作之间存在一个由量变到质变的关系问题，并且告诉我们从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。因此我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系，平常的阅读教学课，应该引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。
(三)科学地进行写作训练:中学英语教学中对学生写作技能的培养必须由短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。
四.少数民族聚居地区学生英语写作课教学模式
要想从本质上解决问题，采取途径，就必须把中学阶段的英语写作教学落到实处，落实到课堂教学的每个环节之中。
（一）课堂教学模式
1.套用模式，开展模仿性写作训练
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。我们学习英语写作也离不开“仿写”，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。“仿写”是写作训练入门阶段最基本、最有效的训练形式，刚开始学习写作，教师应从以下三个方面指导学生：
(1)(仿写基本句型。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生参照课文做翻译或造句练习。一周以后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
(2)仿写基本结构形式。
新课改的要求更注重英语的实用性，因此学生必须要掌握一些基本应用文体的书写，如书信、电子信件、日记等。这些文件的结构和格式是相对固定的，但英文书信、日记等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
(3)模仿课文的半自由写作法。
位处少数民族聚居地区，学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅要模仿课文体裁，而且还要模仿其思路和内容。例如模块2有两篇旅游的日记，其写作思路及内容是（a）介绍天气情况；（b）介绍目的地；（c）所听到的，所看到的，所做的；（d）作者的体会和感受。教师对范文进行分析之后，让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅游日记，这样学生就不觉得有太大的难度。
2.结合教材内容，探索各种训练途径:
(1)问答写作法:
由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。当学生回答所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。如学到“Olympic games “单元时，写作话题可与运动有关，通过教师设计多个问题，使学生学会并熟悉有关运动的词汇。
例如：写一篇有关自己最喜欢的运动员的文章：
What kind of sports do you like best? Why?
Who is your favorite player? Why?
然后，教师再从“birthplace“，”height“,”weight“,以及”club“achievements”等方面，对学生所熟悉的某个运动员的情况进行设问：
When and where was he/she born?
How tall is he/she?
How much does he/she weigh?
When did he/she turn professional?
What titles has he/she won?
What achievements did he/she make?
What makes him/her great in your eyes?
在具体实施时，教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。
(2)归纳大意写作法:
教师指导学生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图，然后让学生讨论段落间的联系，围绕段落的大意自由写作，最后连段成篇。例如教学“Good Manners”文章时，教师引导学生仔细阅读“Reading Strategy”，使学生明确书信的写作格式，接着让学生归纳每段的大意，然后组织学生讨论段落间的联系，并提醒学生注意上下文的连接用语。例如：
Para1: Thank the people for their doing for you. Give some details about your interest.
Para2: Tell the people something about yourself and what you are doing now.
Para3: Ask the people for some details about themselves and what they are doing now. End up the letter with thanks.
最后，指导学生根据以上的段落大意模仿阅读材料的结构写一封感谢信。
(3)主题讨论法:
教师应组织学生开展合作讨论活动，以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力，使学生的写作更具逻辑性和条理性。教师可以先给出一个话题，学生进行小组讨论，这样既能锻炼学生的听说能力，又能为下一步的写作奠定基础。实际教学效果表明，采用主题讨论的方法能充分调动学生参与和积极性，使每个学生都能体验共享写作资源的喜悦。同时，通过听、说、写相结合的方式，学生的综合写作技能也能得以提高。
(4)扩写训练:教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。
(5)一题多写法:
“一题多写法”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不但增加，其写作内容就不断丰富，那就能使学生学会将新旧知识综合运用到写作中去。
例如：“Introduce yourself”这一话题。学生第一次写时，只会介绍自己的姓名、年龄、所在学校、班级等，只能写几句话，在期中复习和期末复习时，再让学生两次练笔，然后将三次习作一比较，每位学生都有很大进行，一次比一次写得好，学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而培养写作情感，提高写作兴趣和积极性。
(6)运用多媒体教学，全面提升写作能力:
教师可运用现代化教育技术手段---多媒体，把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。
（二）改革中学英语写作评价教学模式
除课堂教学模式以外，还需注重写作之后的评价模式：
1.建立“以学生发展为本”的作文评价理念:
新课标的评价观要求教师再评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大程度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。
2.评价方式多样性:
在评价方式上，按照课改要求，要改变“教师评，学生看“这一单一的评价方式，融入师生互评，生生互评，及其运用多媒体，从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上等。师生评价的时候应该注重情感交流，合作协商。学生互评实质上就是一种同伴反馈，学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文存在的问题，并提出修改建议。这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。
3.创设写作档案袋评价:
教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把自己认为满意的作文，平时积累的写作素材，自我总结和教师评语存放在写作档案袋里，引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法，把学生的发展作为一个持续的过程来看待，注重学生对自己的进步所作出的判断，促使学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的教育意义。
五.结束语
总之，写作教学是中学英语教学的一个重点，中学英语教师只有平时在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，才能更好地提高学生语言综合运用能力。同时教师要不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材。只有这样教师才能教得有特色，学生才能学的出色。
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