贵州省六盘水市水城县第一小学

摘要：研究性学习能拓展学生的数学思维，开启学生学习的欲望，调动学生的学习积极性，本文探讨教师如何指导学生进行研究性学习及研究性学习的策略。

 

关键词：数学教学 研究性学习 如何指导 基本策略

 

在探索实施素质教育的过程中，研究性学习不仅在教育理论界而且在广大中小学引起广泛关注。我认为，只要教师真正理解了“研究性学习”的内涵，教学中能够帮助学生创设一定的学习情境，提供一定的开放性学习材料，充分展示学生的思维过程，并辅以一定的小组学习形式，那么，在小学数学教学中完全可以实施“研究性学习”。

 

一、教师如何指导学生进行研究性学习

 

(一)加强和改进教学过程的预习环节

 

1.学校和教师应建立“全程教学观”。课堂教学是教学过程极为重要的环节，但也不是唯一环节，不仅是教师备课还是学生的预习都是教学过程中的重要环节。为了实施研究性学习，有必要加强和改进教师们较普遍忽略的学生“预习”环节。

 

2.预习其实也是十分重要和必要的，教师可根据学生情况和课时情况，进行预习指导。预习方式主要有：(1)背景式预习，即指导学生收集新授课内容的背景材料。在上“百分数的意义和写法”这一内容时，我在课前布置了这样的调查任务：“明天我们学习百分数，谁知道百分数，找找哪些物品上有百分数？想想表示什么意思？”这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义；另一方面又知道生活中很多地方都用到百分数。由于学生课前充分的调查，在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的材料，通过投影展示给大家。

 

(二)改进课堂教学环节

 

在教学中实施研究性学习，为了充分发挥学生的主体能动性，可实行“精讲多议”的模式(华东师大—文新华博士)。在课堂中引导和鼓励学生进行讨论，讨论方式有：(1)主题式讨论，即教师提出讨论的主题，鼓励学生结合“背景预习”和“相关式预习”阐述各自的观点。(2)归纳式讨论，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括。(3)质疑式讨论，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点。

 

(三)改进课后作业环节

 

(1)课后作业是课堂教学的延续，一方面对已有知识的整理、巩固；另一方面加强了学生的习惯养成教育。课后作业有前面讲的预习作业外，还有自学作业、复习作业等。

 

(2)在布置作业时要注意根据不同学生的特点和认知水平设计良好的作业要求。①设计难度水平不同的作业，以适合上、中、下水平的学生，并允许和鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择。②对于不同水平层次的学生设计相应的要求，对于差生来说只要求完成较低的作业要求，对于优生来说布置较高的作业要求。主要目的是让学生吃饱、吃好、吃得有营养。经过一个月的实验，好的同学想要更高水平的作业，由于知识的积累，水平高起来，已不满足同等水平作业了。另外差生原先是回家不做作业的，但是作业简单，要求不高，于是也一天天钓鱼似的钓起来了，也逐渐去完成了较低水平的作业，并且有更高一点水平移动的倾向。这同时也体现了课后作业的要求——巩固与提高。

 

(3)作业以书写式为主，适当布置一些动手操作作业、调查式作业、体验式作业。在教学了“容积和容积单位”后，教师可布置如下题以培养学生的实践能力：“有一块长40厘米，宽20厘米的铁板，要用这块铁板焊一个深5厘米的长方形盒子(无盖)，要想使这个盒子的容积尽量大，你认为该怎样使用这块铁板？”让学生进行实践操作，写出方案。

(4)小组合作探究作业。这是需要几个人一起去探究、发现才能完成的。对于这种作业可以一周一次，半月一次，一月一次。“统计初步知识”后，我让学生去调查某文具商店笔的销售情况，出示下列研究性材料：亲自去了解一家文具商店每一种笔一个月的销售数量，并用表格做好记录，将自己收集到的各种笔的销售数据进行分类整理。分析整理好的数据，并指出哪种笔销售最多，哪种笔销售得最少，相差多少？假如你是这家文具商店的经理，你将怎样进货？请设计一份下个月笔的进货清单。总之，为实施研究性学习，采用小组合作是一种重要的途径。

二、研究性学习的基本策略

 

l.处理好教与学的关系。教学过程是学生在教师的主导作用下，有目的、有计划、有组织地进行学习的过程。教学是教师和学生的双边活动，教是为了学生的学，教师的教学活动就是要使学生的主观能动性更大的发挥，能逐步脱离教师的指导进行独立的学习。所以在学生掌握了一定的基础知识以后，对新知识的延续课，采取学生看书——讨论——探究——尝试练习、教师点拨相结合的教学方式，给低年级学生一定的思维空间和尝试的余地。例如，一年级教20以内的进位加法时，在学生掌握了“9+5”凑十法的计算方法以后，“8+几”的计算先让学生看书再进行讨论。问：书上是用什么方法计算的？你还想到什么别的好方法？这样让学生学会思考、探究，成为学习的主人，同时发展学生类比推理的逻辑思维能力，让学生体验到自己学习的乐趣。

2.激发学生研究兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学生学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。因此我在教学中充分利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境，激发学生研究欲望来调动学生学习的主动性和积极性。例如:在教学“能被 3 整除的数的特征”时，我曾创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被 3 整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的研究热情，将学生自然的带入到对新知的研究中。

3.突出研究过程。研究的过程，是各种思维不断完善的过程，也是科学态度、科学方法逐步养成的过程，对提高学生的素质有极为重要的作用。在研究问题明确后，或教师为学生提供研究素材，或学生自己搜集整理资料，针对提出的问题展开探究。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自主地去分析问题、解决问题，鼓励学生质疑问难、标新立异。在研究过程中，学生联系已有的知识、技能、经验中的有关信息，对整理的材料大胆分析，进行有理有据地猜想、推理，并不断变换角度、背景重新审视、修正甚至否定。这样反复思辨，在自我否定与肯定中去粗取精、去伪存真，逐步找到问题的实质，最终得出合理结论。这样教学不但使学生能扎实地学到新知，更主要的是培养了学生的探究能力和良好的学习品质。

 

总之，研究性学习是一种新的教学理念、教学模式，研究性学习可以改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。它所负有的历史使命也是传授式教学所无法替代的，然而，由于它的年轻，所以，还需要更加成熟。它与传统教学模式的合理搭配、它自身的理论与实践发展，尤其是在小学数学等一些学科中应用，都有待于我们更深入的研究，不懈努力。