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          世界科学教育出版社
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社    长:黄晓龙
顾    问:刘华武
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刊    号:ISSN1672--3651
          CN43--1678/G4
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浅谈如何提高学生英语阅读能力--作者:向 婷

浅谈如何提高学生英语阅读能力--作者:向 婷
湖南湘西州第二民族中学      416700
 
.影响学生英语阅读能力提高的主要因素
    (一)客观因素的影响:
    1.我校地处少数民族聚居区,学生来源,三分之一来自县城,三分之二来自乡镇农村,受地域条件,家庭环境和教育环境的影响,他们的学习基础欠缺、学习成绩差距大。而在日常学习和生活中,主要以方言为主,普通话为辅,练习英语的机会少之甚少。
2.基础设施以及教学条件跟不上:
众所周知,因为作为一门语言,如果要想提高阅读水平,必须要多练习。在我校虽然也上英语课,但除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的可能性,除在课堂上之外,难以在课外得到练习英语的机会。地处于少数民族地区,缺少最基本的设备,严重影响了学生英语水平的提高。
    (二)主观因素的影响:
    1.由于中西方文化差异,不同的语言形态、不同的思考方式、不同风俗和习惯以及不同文化背景都会对学生的阅读造成一定的影响。
    2.基础知识差。由于英语为外语,与我们的母语及方言存在很大的差别,在许多时候需要教师押着走。所以,他们始终处于被动的学习状态中。与此同时,词汇量小,很难理解文章要表达的内容。
.阅读一直是英语教学中的一个重要环节
    从句子到段落,从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。根据对课程标准的理解、阅读教学的现状的分析,结合自己以及其他优秀教师的教学实践、研究,要提高学生的英语阅读能力应采用以下策略:
    (一)课外策略:
    1.提高学习兴趣:
    俗话说:兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣,才能取得良好的学习效果。在教学过程中,我认真研读教材,精心设计语言情景,通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学。课堂教学的多样性,充分满足了学生的好奇心理,寓教于乐,学生不会生厌,让他们参与其中,充分发挥学生学习的主动性。
    2.扩大词汇量:
    词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以,对于每个英语学习者,都要熟练掌握一定量的词,才能更好地进行阅读。词汇量的获得,首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词,那样很容易忘,最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记,不仅记住了单词的意思,也记住了它的用法。其次,广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握,能看懂、能接受信息、进行简单总结,能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料,然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读,老师不可以撒手不管,放任自流,在读物选择方面老师应给予指导,作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
    3.养成良好阅读习惯:
    良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提,不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是:1.不要出声读或指读,要默读。出声读和指读都会分散注意力,限制阅读速度。默读可以集中大脑,边读边想,可设问、可推测。2.不要逐字逐句地读,要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且不容易抓住文章的中心大意。3.不要重复阅读,这样影响理解力的集中,减慢阅读速度,因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧,一口气越障碍看到底。4.不要一见生词就查字典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。5.不要边读边译,这样影响速度,不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
    (二)课内策略主要体现在有效课堂问题设计。提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。提问是学生兴趣得以保持和提高,创造性思维得以发展,新、旧知识得以联结和巩固的途径。
    1.课文导人时有效问题的设计:
    问题导人是学科最常用的行之有效的导人方式之一。它多以新旧知识联系为原则,通过提问一些与新课有关的、学生也已了解的知识,激发起他们想要了解该问题“下情”的好奇心,进而十分自然地实施事先设计的教学设想。这就要求教师要善于创设情景,设计问题要新颖,难度适中,要刺激学生的求知欲,培养学生的创造力和元认知能力。
    2.课文理解和结束时有效问题设计:
    这些问题的设计都涉及阅读理解性问题的设计。提高学生的阅读能力,理解性问题设计是关键。在设计阅读理解性问题时,要关注文章的体裁,结构,教学目标和内容和学生已有的知识水平,找准问题的切人点,预设提问时应以教学目标的达成为方向,真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练,又重视思维能力的培养与提高。课文理解性提问有三种类型:展示型、参阅型和评估型。在问题的设计中,应该考虑到这三种类型的问题比例,穿插提问。  
    展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解,并根据短时记忆或者查看课文找到答案。但是过多地使用这一问题,是达不到阅读教学的真正目的的。同时学生的水平有差异,为了确保每一个层次的同学都有所收获,必须设计一些需要思索性的问题如参阅性问题、评估型问题。这类问题给学生创设了尽可能多的思索机会。这样学生的思维能力、创造力才得以真正提高,学生才有机会实践和输出语言,从而培养学生的英语阅读和分析能力。
    问题的设计要注意提问角度的把握,怎样的角度更能激发学生的热情。评估型问题是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维,运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”这类问题的设计是对学生进行德育渗透的良好时机。此类问题的解决通常可以在小组合作中完成,促使学生进行合作学习,自主学习,研究性学习,同时学会“做人”,学会“学习”,学会“生存”。设计思索性问题时,要考虑到学生的接受能力,如果觉得步子迈得太大,我们可以考虑设计一些小的问题,让学生分小步,层层推进,激发他们的思维。
    3.课堂过渡时有效问题的设计:
    在转换或递进教学内容时,教师往往会采用提问的方式加以过渡。如果预设不好,过渡性提问显得很生硬,给人以突兀的感觉,而且学生会跟不上老师的思路。在设计过程中应把握阅读整体框架,突出重、难点,环环紧扣。
.为了确保所设的问题的有效性,教师心里必须要有以下意识
    (一)尽管教师精心准备了许多课堂问题,但是课堂是动态的。学生不可能总是按照教师的思路在前进,在问题的预设中,要有一定的弹性,给学生的创造性留有一定的空间。对于课堂中生成的新的教学潜在资源,要机智面对,有效引导。为了实现真实有效的师生互动,教师有必要根据师生需求将预设目标进行及时调整与适当拓展。
    (二)在设计问题的时候,要考虑到提问方式,提问对象,是提问个人,还是全体,是提问成绩好的,还是提问成绩差的,提问到的学生在教室里的分布情况等等。同时要预测学生可能给予的答案,学生的应答时间,以及做好应对的对策,如果学生没法回答问题,教师该作怎样的反映。在学生回答后,要给予怎样的评价语等等。
.总结
    英语阅读能力的提高需要教师和学生共同努力,加强训练,掌握策略,不断创新,多听、多读、多运用,才能真正提高英语语言应用的综合能力。总之,英语阅读能力的提高是一个长期的,循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语老师,我们应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯,将注意力更多地放在更高的语言层次上。作为英语教师,我们要通过各种教学实践,逐步达到这一目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
 
 

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