贵州盘县第九中学      553500

 

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又提出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。” 为更好地落实新课程理念，探索出一种符合高中语文教学实际的共同体学习模式、提高学生主体地位、培养学生群体合作精神，进一步提高教学的有效性，笔者和同组的同事进行了为期三年的关于高中语文学习共同体建设的课题研究，在以下几个方面获得了一些粗浅的认识：

一、高中语文学习共同体构建策略方面

1.学习共同体主要形式是合作学习小组，其组建须科学合理。

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作小组是进行合作学习活动的组织前提。在构建合作小组时，我们重点注意了结构的合理性。一是小组人数合理，一般4-6人。人数太多或太少都不利于学生间的交流互动和个人才能的充分展示。二是分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。三是分工具体。合作学习小组成员都有明确的分工，都有自己的工作和职责，如组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；记录员负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内交流等。每个角色定期轮换。

2.对教师在合作学习中的导向作用须提出具体要求。具体要求重点可以有下面几条：

（1）合理安排合作学习的流程和形式。基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。学习共同体的目标之一是帮助学习者学会与同伴、教师和文本进行互动，在频繁的互动中实现观点的相互交流，实现“人际对话” 以完成一定的学习任务，提高学习能力，并形成相互影响、相互促进的人际关系，促进共同发展。所以教师要从讲桌上走下来，参与到共同体中去，并适时地调整好自己的角色，开发多种旨在让学生充分表现的合作学习形式。

（2）让合作学习内容具有合理性、实用性。要使合作学习取得最大的收益，教师设定的研讨问题应该既有利于实现教学的三维目标，又符合学生的知识储备、认知能力等实际情况。教师要善于把握合作学习的时机，提出既具有针对性又能激发学生探索欲望的问题。

（3）重视学生独立思考的能力，给学生充足的合作学习时间。共同体学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论与探究，必须以自己的见解和认知为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。“不愤不启，不悱不发”，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的碰撞与交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。

（4）注重合作学习的汇报。学生进行合作学习时，组长或其他安排好的记录员进行整理，把组员的观点简要记录下来，汇报时不仅要说出自己的观点，还要汇报其他成员的观点，并对这些观点进行比较、分析、接纳，这样能提高认知水平，也只有这样才真正达到了合作的目的。

（5）关注学生的参与度，给潜能生话语权。对于每次合作学习之后的汇报，教师应要求小组设定汇报人，汇报人不固定，要轮流，复杂的问题可由优生来完成，简单的问题则由潜能生来完成，这样既可以让他们有表现的机会，也会帮助他们树立信心。教师还可设置一张“语文课堂发言频率监控表”，要求每位学生都有发言记录。同时，要深入小组调研、谈心，多做潜能生的思想工作，让他们打消疑虑，积极参与小组学习，勇于承担发言任务，大胆地展现自己。

二、新时期高中语文学习共同体的活动路径研究方面.

1.优化课堂阅读教学中的共同体学习是高中语文学习共同体建设的重中之重。

小组合作学习不是个新事物，但它更多地被运用于课外。尤其在高中段教学实践中，由于高考压力大，教学任务繁重，课堂上，老师或是为按时完成教学任务，或是觉得传统的一讲到底的方式更易操作，小组合作学习常被遗忘或流于形式缺乏实效，完全忽视课堂合作学习或为合作而合作、使合作只求一个热闹的情况常见。另外，提问质量不高、讨论时间给得不够或学生参与不全面等问题，使整个小组合作学习或停留于理论或显得匆忙零乱。而“向课堂要质量”是学校教育不过时的真理，阅读教学又是高中语文教学的重点，所以让合作学习走进课堂，优化课堂阅读教学中的共同体学习就应是重中之重。

2.作文互评互改应成为语文学习共同体发挥作用的主阵地。

作文教学往往是师生最头疼的事，尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥，批作文批得手发软，往往收效甚微，学生没有兴趣。而互评互改作文，不仅让学生掌握了基本的文章修改方法，还在互相评改过程中，达到了互相学习交流并取长补短的目的，教师教得轻松，学生学得快乐。

3.将共同体学习延伸到课外是拓展学生视野、提高学习兴趣的好方法。

课外学习是教学的重要组成部分，课外阅读、研究性学习等都是课堂学习的继续与扩展，对于开拓学生视野、发展学生智力、提升学生语文学习能力、提高学生语文素养及综合素质具有重要意义。高中学生的年龄特点，决定他们更具备课外自主学习的要求和能力。 老师可根据实际给学习共同体确定共同的关注点，如基础知识的查漏补缺、课外阅读、“生活中的语文”知识盘点、各种主题研究性学习等，为他们创设多种交流的平台，促使成员间相互学习、相互促进，发挥群体动力作用。

在我们的研究实践中，就发现不少活动很有操作性且很有效。设置共同体图书角，实现了资源共享；课后阅读交流及读书笔记交流活动让学生开拓了视野，提高了思想认识水平，又增强了学生间心灵的沟通与交流；手抄报活动、班级文化墙等，形成了一种文化氛围，培养了学生团结协作精神；共同体协作式研究性学习培养了学生收集和分析信息、发现和解决问题的能力，增强学生的探究和创新意识，培养了科学态度和社会责任心；“一帮一”互帮互助活动，让更多的潜能生能融入学习共同体，达到了全面提高的目的。

4.充分发挥语文学习共同体的作用，进行德育渗透。

苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。“文以载道”，语文科教学更是要让学生在学到学科知识的同时得到品德修养，使他们成长为一个全面发展的人。所以，充分发挥学习共同体的作用，不应只是停留在语文知识的学习和能力的培养上，更应上升到德育渗透的层面。

辩论会、写作大擂台、演讲比赛、讲故事做游戏式班会、诗歌朗诵会、课本剧表演等形式多样的活动，可丰富学生的生活，培养语文能力，对提高学生的品德修养起到重要的作用。而共同体内协作完成、组间竞赛的方式还能提高了学生对“以合作促竞争、在竞争中合作”思想的认识。

三、高中语文学习共同体评价研究方面

1.尊重差异、关注潜能生发展是共同体评价的关键点。

在学习共同体中，每一个学生都是一个独特的生命存在。苏霍姆林斯基认为，只有当教育能够在精神上提高每个人，使每个人都确立自尊感并能自重的时候，它才能成为一种教育力量。在学习共同体中，尊重学生的差异有两方面的含义：一是承认学生发展存在着差异性， 二是承认学生发展的独特性。在对学习共同体进行评价时，要“求同”，更要“存异”，鼓励学生自由探索和独立思考，使学生真正感受和体验到自己存在的独特价值和人格尊严。

面向全体学生，是新课程的基本理念之一。梅奥“霍桑效应”的一项重要内容就是当人受到额外关注时，会引起绩效或努力上升。所以学习共同体的目的应是通过自主合作学习方式促进所有学生共同发展。潜能生在貌似热闹的学习氛围中，可能常常咀嚼着内心的孤独，而不是享受着学习的快乐。因此教师应想方设法让他们成为演员而不是观众，对合作学习效果进行评价进要想方设法给他们以关注和肯定，使他们发现自我，融入学习共同体，并在其中得到转化与提高。

2.“关注个体，也关注整体；关注结果，更关注过程”是学习共同体评价的重要原则。

在共同体学习中，需建立学生互评和老师点评相结合的评价机制，评价对象既要考虑个体成员也要考虑小组整体，鼓励个人竞争达标更鼓励群体合作达标，让小组成员之间形成荣辱与共的关系。评价角度要有通过共同体学习取得的成绩和学生的学习的过程两个方面，还要包括学生在共同体学习活动中采用的方式方法，表现出来的情感态度与价值观等。

四、语文学习共同体中教学模式的形成与运用方面

通过摸索，我们课题组形成了“研习、交流、点拨”三步式共同体教学模式，它主要包括七个流程：

1.组建学习共同体

2.编制导学案。在考虑教学三维目标、学生知识储备、认知能力等因素的基础上，编制出指导学生自主学习、合作探究的导学案。

3.自主研习。对知识带有研究式、探索式学习性质的自主研习是共同体学习模式的基础流程。在这流程中，要求学生人人参与，通过钻研教材并利用一切可利用的资源，完成导学案提出的问题，并将自己的发现与疑问补充在“我的思考”栏里。

4.合作探究。基本环节：确定合作目标——小组交流——相互解决疑问——形成共识（将小组学习活动成果整理成文）——总结评价。以相对开放式的合作学习形式，在频繁互动中实现观点的碰撞交流与融合。

5.成果展示。小组整理研习成果，形成发言材料，交流展示，不同小组间质疑释疑或谈不同看法。

6.教师点拨。教师在学习共同体成员不能解疑、出现观点不一致或观点错误的情况下，做适当的“启”和“发”，点拨引导并及时补充或纠正。

7.课堂延伸。学生写感悟收获或进行拓展练习。