贵州盘县两河街道沙坡小学    553535

 

       摘 要：小学科学是一门以实验为基础的学科，学生只有通过实际操作和探究实验，才能明白其中的科学真谛，学到知识和技能。因此，引导学生进行有效的探究性学习，是学好科学的关键。文章在对探究性学习的认识的基础上，结合小学科学的教学实践，就如何引导学生开展探究性学习，提出了几点策略。 
　　关键词：小学科学；探究性学习；教学研究 
　　什么是探究性学习？它是一种学习方法，具体很强的建构性，是一个学生开展学习的活动过程，主要是让学生根据提出问题、解答问题来掌握知识，构建自己的知识体系。探究性学习的理论基础是建构主义，学生构建知识是根据问题来的，主要强调调动学生积极主动性，强调学生积极自学，主动探究，通过自行的学习、思考、研究、总结，从而构建知识体系的学习方法。与探究学习相对的是直接学习，它不是教师的直接传授，而是学生的一种自主学习活动。学生在有着十足的好奇心，参与学生活动也是学生的爱好，探究性学习不是以教师的讲授的教学活动，而是以问题为导向的学习活动，要体现“活”与“动”的特征。 
　　近几年来，随着新课程改革的深入实施，素质教育的不断推进，再加上小学科学学科独特的科学性，其教学理论提倡让学生主动学习、自主探究，从而让学生掌握科学知识，培养学生科学素养，发展学生创造性思维。因此，在小学科学教学中开展探究性学习，运用探究性学习资源具有非常重要的意义，也是小学科学教学的重要任务。而探究性学习资源是指能够让学生在学习时，不是自己的死记硬背，也不是师生的口耳相授，是学生能够进行有效探究性学习的人力、工具、技术及环境等，要让小学科学课堂中开展探究性学习，就必须要拥有具体让学生探究性学习的探究性学习资源，探究性学习资源也就能够发挥其在小学科学中的作用，体现其可用性。 
  一、小学科学教学中探究性学习的教学操作策略 
　　探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，既是适应新课程改革的需要，又对于提高学生的科学素养、提升教学效果，具有重要的实践意义。那么，在小学科学教学中，怎样才能指导学生有效地开展探究性学习呢？笔者结合教学实践，谈一些自己的做法和体会。 
　　 　1.巧设实验，指导学生探究方法。曾有人说：21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教学生正确的学习方法，是一项重要的教学任务。实验作为小学科学学习的有效方式，也是开展探究性学习的关键。只有通过有效的实践操作，学生才能深刻感知科学真谛，掌握操作技能，体会科学学习的乐趣。这就需要教师根据学生的认知特点，充分利用现代化的教授手段，巧设实验，引导学生掌握探究方法。例如，在“铁钉生锈了”的教学中，我首先出示了各种生锈的铁器，让学生观察铁锈与铁的区别。而后准备实验器材，让学生通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验证明：铁锈不是铁。接着，再让学生们以小组为单位，各自设计实验方案，统一汇报修改后，再由学生操作实验，观察铁锈与水、空气之间的关系，并做好记录。最后，再互相交流实验结论和实验心得。通过有目的地指导学生参与实验，潜移默化中使学生学会了正确的实验探究的方法，也在自主设计、自主实验中发展了探究的能力。 
　　2.创造条件，培养合作探究能力。探究就是努力运用已有的知识去解决问题的过程，在这个过程中，一定的实验条件必不可少。而一个人的观察探究始终是有限的，多人的共同合作更有利于实验的顺利完成及实验结论的科学性。这就需要教师为学生创造合作探究的条件。教师应从学生已有的认知经验出发，将其转化成可供操作、讨论、思考的实验材料，而后进行科学分组，放手让学生自己去尝试、去探究，以此培养学生合作探究的能力。例如，在“简单电路”的教学中，我设计了一个点亮小灯泡的实验环节。我准备了一些电池、导线和小电灯泡，先让学生自主操作，用一节电池、一个小电灯泡和几根导线，把小电灯泡点亮。学生在操作中，既要设计电路图，又要观察现象，还要记录步骤，实验进度很慢。于是，我建议学生以4人为单位分成若干小组，每组分工进行实验，有的负责设计电路图，有的负责观察实验现象，有的记录实验步骤和数据，如此，实验进度增快了很多。接下来，在点亮一个小电灯泡后，我又为学生增加了一节电池和一个开关，让学生们共同合作，使两个小灯泡同时亮起来。通过为学生创造合作探究的条件，引导学生合作实验，不仅提高了学生的学习兴趣和探究热情，更培养了学生的合作探究能力和与人协作的精神。 
　　　二、探究性学习资源能够更好促进学生开展探究学习 
　　小学科学学科是一门重要的自然学科，是自然科学的重要启蒙。新课程改革中对小学科学提出这样的教学理念：小学科学的学习不能与语言学科一样，以教师教学为主，而要以学生为主，引导学生放手学习、大胆探究、深入探讨、反复研究。课堂教学中积极寻找便捷的、具有探究性的学习资源，设计一系列让学生积极参与的探究性教学活动，创设探究性教学情景，除了能够让教师在设计教学时更有目标性，还能够帮助教师引导学生更好地开展探究性教学。因此，教育主管部门、学校要加强对教师的日常培训，让教师树立“活到老、学到老”的意识，积极参与集体培训和个人学习，通过大量的培训和不断的学习，让教师掌握获取优质探究性资源的能力，帮助教师获取更多的探究性资源，让教师掌握利用探究性创设探究性教学活动的能力，课堂上充分利用这些资源，积极引导学生主动探究，从而达到最终提升学生探究性学习能力的目的，推动我国小学科学改革发展进程。教师获取探究性学习资源，可以在课内，也不能仅限于课内，还可以到课外寻找。特别是位于农村、社区等地的学校，获取探究性资源更容易，学生有着较为深刻的体验，对这些资源的学习运用也更容易，教师开展活动也更能吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，提高教学效果。比如，教学“动物的卵”以后，教师就可以指导学生参与教学实践活动，集体组织学生或者让学生家长带着学生到小河边、溪流里、池塘边等，去寻找一些青蛙卵或蝌蚪卵，把这些卵带回家养在透明的瓶子里，每天观察这些动物卵的孵化过程，在这块上农村教学有着得天独厚的优势。通过学生自己的观察，让学生把发现的情况每天在班上通报，在加深学生印象的同时，积极培养学生探究动植物卵的兴趣，感受大自然生物的魅力。 

三、设置问题情境，激发求知欲望 
　　问题情境的设置，途径之一是让学生亲历自然情景，发现问题，拓展想象，深化思维，再在探究中学到知识。 
　　例如在《光》这个单元的教学中，我们可以根据教材中出现的可以赖以创设情境的“触发点”，多次创设问题情境。如在引导页中，有这样一段小诗：“星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明；雨过天晴常见彩虹的身影，有了光才会有缤纷的美景。”教师如能抓住诗句的意境，或声情并茂地朗读诗句，或对光的现象进行一番入情入境的描述，把学生带入到因光而生的美丽境界中，他们势必对光这种现象的来源、性质和作用等有关光的知识产生浓厚的兴趣。在第二段中，对“阳光来自远方，走的是一条什么路径，光与七彩颜色有何关系？”一问，教师不能急于作答，而要因势利导，让学生回忆与彩虹有关的童年经历，产生关于“大雨过后，彩虹出现”原因的问题，然后教师再要学生试着回答，或以一句“这一切，都等着我们去弄清、去探索”的导语引出本单元的学习任务，这样学生的探究欲望就将极大地被激发。后来在同单元的《彩虹》一课中，教师安排了“再现彩虹”活动，让学生近距离地接触“彩虹”，使他们对彩虹这种自然现象不再觉得陌生和遥远。 

　总之，小学科学是一把开启学生科学知识的启蒙钥匙，如何去开启学生在科学方面的智慧之门，为未来打下良好的基础，这是教师所要重视的。因此，作为小学科学教师，在教学中，应重视对学生的探究性教学，从学生的学情实际出发，科学设计，合理引导，提高探究性学习的效果，从而促进学生科学素养的提高，促进学生的全面发展。 
　　参考文献： 
　　[1]张建文.成才视野下小学科学校本化实验有效途径探索[J].成才之路，2014（23）. 
　　[2]李进富，阳嫦莉.浅谈小学科学的探究教育[J].新课程，2011（09）. 
　　[3]史文静.注重探究，有效生成――小学科学探究教学的几点思考[J].课程教育研究，2014（35）.