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刊    号:ISSN1672--3651
          CN43--1678/G4
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小学科学教学探究性学习的研究--作者:敖静  唐兰

小学科学教学探究性学习的研究--作者:敖静  唐兰

                                    贵州盘县两河街道沙坡小学    553535

 
       摘 要:小学科学是一门以实验为基础的学科,学生只有通过实际操作和探究实验,才能明白其中的科学真谛,学到知识和技能。因此,引导学生进行有效的探究性学习,是学好科学的关键。文章在对探究性学习的认识的基础上,结合小学科学的教学实践,就如何引导学生开展探究性学习,提出了几点策略。 
  关键词:小学科学;探究性学习;教学研究 
  什么是探究性学习?它是一种学习方法,具体很强的建构性,是一个学生开展学习的活动过程,主要是让学生根据提出问题、解答问题来掌握知识,构建自己的知识体系。探究性学习的理论基础是建构主义,学生构建知识是根据问题来的,主要强调调动学生积极主动性,强调学生积极自学,主动探究,通过自行的学习、思考、研究、总结,从而构建知识体系的学习方法。与探究学习相对的是直接学习,它不是教师的直接传授,而是学生的一种自主学习活动。学生在有着十足的好奇心,参与学生活动也是学生的爱好,探究性学习不是以教师的讲授的教学活动,而是以问题为导向的学习活动,要体现“活”与“动”的特征。 
  近几年来,随着新课程改革的深入实施,素质教育的不断推进,再加上小学科学学科独特的科学性,其教学理论提倡让学生主动学习、自主探究,从而让学生掌握科学知识,培养学生科学素养,发展学生创造性思维。因此,在小学科学教学中开展探究性学习,运用探究性学习资源具有非常重要的意义,也是小学科学教学的重要任务。而探究性学习资源是指能够让学生在学习时,不是自己的死记硬背,也不是师生的口耳相授,是学生能够进行有效探究性学习的人力、工具、技术及环境等,要让小学科学课堂中开展探究性学习,就必须要拥有具体让学生探究性学习的探究性学习资源,探究性学习资源也就能够发挥其在小学科学中的作用,体现其可用性。 
  一、小学科学教学中探究性学习的教学操作策略 
  探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,既是适应新课程改革的需要,又对于提高学生的科学素养、提升教学效果,具有重要的实践意义。那么,在小学科学教学中,怎样才能指导学生有效地开展探究性学习呢?笔者结合教学实践,谈一些自己的做法和体会。 
    1.巧设实验,指导学生探究方法。曾有人说:21世纪的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人。因此,教学生正确的学习方法,是一项重要的教学任务。实验作为小学科学学习的有效方式,也是开展探究性学习的关键。只有通过有效的实践操作,学生才能深刻感知科学真谛,掌握操作技能,体会科学学习的乐趣。这就需要教师根据学生的认知特点,充分利用现代化的教授手段,巧设实验,引导学生掌握探究方法。例如,在“铁钉生锈了”的教学中,我首先出示了各种生锈的铁器,让学生观察铁锈与铁的区别。而后准备实验器材,让学生通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验证明:铁锈不是铁。接着,再让学生们以小组为单位,各自设计实验方案,统一汇报修改后,再由学生操作实验,观察铁锈与水、空气之间的关系,并做好记录。最后,再互相交流实验结论和实验心得。通过有目的地指导学生参与实验,潜移默化中使学生学会了正确的实验探究的方法,也在自主设计、自主实验中发展了探究的能力。 
  2.创造条件,培养合作探究能力。探究就是努力运用已有的知识去解决问题的过程,在这个过程中,一定的实验条件必不可少。而一个人的观察探究始终是有限的,多人的共同合作更有利于实验的顺利完成及实验结论的科学性。这就需要教师为学生创造合作探究的条件。教师应从学生已有的认知经验出发,将其转化成可供操作、讨论、思考的实验材料,而后进行科学分组,放手让学生自己去尝试、去探究,以此培养学生合作探究的能力。例如,在“简单电路”的教学中,我设计了一个点亮小灯泡的实验环节。我准备了一些电池、导线和小电灯泡,先让学生自主操作,用一节电池、一个小电灯泡和几根导线,把小电灯泡点亮。学生在操作中,既要设计电路图,又要观察现象,还要记录步骤,实验进度很慢。于是,我建议学生以4人为单位分成若干小组,每组分工进行实验,有的负责设计电路图,有的负责观察实验现象,有的记录实验步骤和数据,如此,实验进度增快了很多。接下来,在点亮一个小电灯泡后,我又为学生增加了一节电池和一个开关,让学生们共同合作,使两个小灯泡同时亮起来。通过为学生创造合作探究的条件,引导学生合作实验,不仅提高了学生的学习兴趣和探究热情,更培养了学生的合作探究能力和与人协作的精神。 
   二、探究性学习资源能够更好促进学生开展探究学习 
  小学科学学科是一门重要的自然学科,是自然科学的重要启蒙。新课程改革中对小学科学提出这样的教学理念:小学科学的学习不能与语言学科一样,以教师教学为主,而要以学生为主,引导学生放手学习、大胆探究、深入探讨、反复研究。课堂教学中积极寻找便捷的、具有探究性的学习资源,设计一系列让学生积极参与的探究性教学活动,创设探究性教学情景,除了能够让教师在设计教学时更有目标性,还能够帮助教师引导学生更好地开展探究性教学。因此,教育主管部门、学校要加强对教师的日常培训,让教师树立“活到老、学到老”的意识,积极参与集体培训和个人学习,通过大量的培训和不断的学习,让教师掌握获取优质探究性资源的能力,帮助教师获取更多的探究性资源,让教师掌握利用探究性创设探究性教学活动的能力,课堂上充分利用这些资源,积极引导学生主动探究,从而达到最终提升学生探究性学习能力的目的,推动我国小学科学改革发展进程。教师获取探究性学习资源,可以在课内,也不能仅限于课内,还可以到课外寻找。特别是位于农村、社区等地的学校,获取探究性资源更容易,学生有着较为深刻的体验,对这些资源的学习运用也更容易,教师开展活动也更能吸引学生注意力,提升学生学习兴趣,提高教学效果。比如,教学“动物的卵”以后,教师就可以指导学生参与教学实践活动,集体组织学生或者让学生家长带着学生到小河边、溪流里、池塘边等,去寻找一些青蛙卵或蝌蚪卵,把这些卵带回家养在透明的瓶子里,每天观察这些动物卵的孵化过程,在这块上农村教学有着得天独厚的优势。通过学生自己的观察,让学生把发现的情况每天在班上通报,在加深学生印象的同时,积极培养学生探究动植物卵的兴趣,感受大自然生物的魅力。 
三、设置问题情境,激发求知欲望 
  问题情境的设置,途径之一是让学生亲历自然情景,发现问题,拓展想象,深化思维,再在探究中学到知识。 
  例如在《光》这个单元的教学中,我们可以根据教材中出现的可以赖以创设情境的“触发点”,多次创设问题情境。如在引导页中,有这样一段小诗:“星星眨着俏皮的眼睛,太阳送来无尽的光明;雨过天晴常见彩虹的身影,有了光才会有缤纷的美景。”教师如能抓住诗句的意境,或声情并茂地朗读诗句,或对光的现象进行一番入情入境的描述,把学生带入到因光而生的美丽境界中,他们势必对光这种现象的来源、性质和作用等有关光的知识产生浓厚的兴趣。在第二段中,对“阳光来自远方,走的是一条什么路径,光与七彩颜色有何关系?”一问,教师不能急于作答,而要因势利导,让学生回忆与彩虹有关的童年经历,产生关于“大雨过后,彩虹出现”原因的问题,然后教师再要学生试着回答,或以一句“这一切,都等着我们去弄清、去探索”的导语引出本单元的学习任务,这样学生的探究欲望就将极大地被激发。后来在同单元的《彩虹》一课中,教师安排了“再现彩虹”活动,让学生近距离地接触“彩虹”,使他们对彩虹这种自然现象不再觉得陌生和遥远。 

 总之,小学科学是一把开启学生科学知识的启蒙钥匙,如何去开启学生在科学方面的智慧之门,为未来打下良好的基础,这是教师所要重视的。因此,作为小学科学教师,在教学中,应重视对学生的探究性教学,从学生的学情实际出发,科学设计,合理引导,提高探究性学习的效果,从而促进学生科学素养的提高,促进学生的全面发展。 
  参考文献: 
  [1]张建文.成才视野下小学科学校本化实验有效途径探索[J].成才之路,2014(23). 
  [2]李进富,阳嫦莉.浅谈小学科学的探究教育[J].新课程,2011(09). 
  [3]史文静.注重探究,有效生成――小学科学探究教学的几点思考[J].课程教育研究,2014(35).

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