贵州盘县两河街道沙坡小学     553535

 

      摘 要：应试数学教学知识灌输多，联系实际少；统一要求多，个性发展少；平常作业多，实践活动少。要改变这种教学状况，就要按照素质教育的要求，让学生学有价值的数学，使学生在数学上得到不同的发展。要让数学课堂焕发生机，必须从根本上改革教与学的方式。从学生已有的生活经验、知识背景出发，为学生搭建数学实践活动和探讨交流广阔平台。使学生在活动中交流数学思想、获得数学知识、培养创新意识、提升实践能力。 

　　关键词：数学教学；创新能力；实践中来 
　　 今天，我们的生活经验数学化程度越来越高，学生对生活中的数学问题很感兴趣，也乐于去实践去探索。数学实践活动是一种新型的课程形态，目的在于联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学。它不同于传统意义上的课外活动课，数学实践活动非常能体现新课标中“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。那么对于小学生如何开展有效的数学实践活动呢？ 

　　一、要注重培养学生的能力 
　　1.培养学生的综合应用能力 
　　在数学知识实践化的过程中，必需要注重学生综合应用能力的提高。如：在一年级学生学习分类之前，可以指导学生进行了一次数学实践活动：收集喜欢的商品包装盒，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品包装盒摆放好当做商品来进行实践活动。这个活动的目的主要是让学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，培养能力，形成良好的主动学习的状态。这次实践活动中学生会思考很多问题，如：到哪里去收集商品包装盒？假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？按哪一种标准进行分类摆放比较好？在掌握了收集、整理、描述、分析数据的一些方法时，就培养了学生的综合应用能力。 
　　2.培养学生的合作能力 
　　在合作意识、合作能力越来越强的当今社会，数学实践活动更能体现小组合作学习的价值，在遇到独立学习无法解决的问题时，往往需要合作，提高活动的效率。如：实践活动“在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角”，有的学生慢慢地计算；有的学生在纸上画草图；有的学生直接拿出钟表，用手拨动指针，很快得出答案……大家解决的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的收获，因为他们通过互助合作完成，同学之间增强了合作的意识，培养了合作能力，使不同的学生得到了不同的发展。 
　　3.培养学生的创新能力 
　　学生创新思维的培养一直是教育界孜孜不倦追求的目标。在数学实践活动中学生的个性得到张扬，能较好地促进学生创新思维的发展。如：在教学图形的拼搭活动时，让学生用所学的图形拼成一个个逼真的模型，有最简单的房子模型引出机器人、坦克、轮船、飞机等各式各样的模型，这样的实践活动既培养了学生运用基本知识的能力，更加有助于培养学生的创新能力。 

　　　　二、活动是展现创新、展示个性的最佳平台 
　　教师创造性地教，小学生创造性地学。使数学课堂真正成为学生展示自我、发展自我的舞台。突破书本，标新立异，以新的思维、新的方式，充分挖掘学生的智力去解决实际问题。 
　　1 标新立异，让学生张扬个性 
　　一个问题会有多种解决的方法，教师要善于启迪学生的创造性思维、敢于标新立异。让学生主动探求，多方式、多角度思考，使问题得到创造性地解决。我在“圆的认识”教学中，首先出示问题：用多种工具，多种测量手段，对一元的硬币找出圆心，画出直径并测量出直径的长度。然后同学们分头做实验。在让学生交流做法时，有的是用直尺沿硬币边缘找最长线段的方法测量的；有的是同时用直尺定位、两三角板直角边加固硬币边缘的方法测量的；有的是紧贴硬币外面画正方形的方法测量的等等。这样，多种思维方式、不同的操作方法实现了殊途同归。在这种热烈而有趣的数学实践活动中，学生自主积极学，自己解决问题，使学生的主体作用在活动中得到了真正发挥。 
　　2 增强数感，让学生焕发创力 
　　怎样在数学实践活动中，让积极而健康的情感成为学生学习数学的动力？我认为只有将数学融于生活、融入活动，才能培养出学生的良好数学情感，激发出创造力。在数学实践活动中，我尽可能的为学生提供展示的空间，让他们交流感情，以焕发出创新的火力。如在教学“认识人民币”时，弄懂元、角、分的关系后，接着，我打破教材限定，设计了“我当银行专银员”的实践活动。当“顾客”拿着1元钱来找“工作人员”（全体同学）换零钱时，大家想了各种各样的换钱方法，如：10张1角的、2张5角的、2张2角、1张1角、1张5角的……课堂气氛热烈，激发了学生的创造热情。在此基础上，又设计购物活动环节，让学生在活动中学习“买东西”。从而掌握了一定的生活技能。同时注重了学习延伸，让学生回家帮爸爸妈妈购买物品。使数学课成了活动的课堂，表现自我、激发创造的课堂。 
　　三、 活动是学生开放学习、自我发展的平台 
　　立足学生发展，只有采用开放性的数学活动。因此，在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动形成学生自由开放、整体发展的机制。所以，在开放性的数学学习中，应给每个学生提供更多的参与、成功机会。多方面调动学生的思维，激发强烈求知欲和创新潜能。如“位置与方向”教学，我为学生设定了“为居民小区设计合理布局图”这一实践活动，学生在学会辨认方位，并会描述物体所在位置后，前后位的同学结组拿出事先准备的一张居民小区平面图。课件出示：居民小区应建哪些公共设施？建在哪？为什么？说说这些公共设施的方位。由于活动是开放性的，学生们的设计各式各样，且富有创造性。开放性的数学实践活动，增强了学生的学习兴趣，扩展了学生的思维空间，使学生将机械模仿变为探索创造，促进了学生的全面发展。 
　　四、 活动是学生充分实践、培养能力的平台 
　　实践是认识的源泉，也是发展的动力。因此，在数学活动中，应努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而培养实践能力。如在教学“体积”概念时，教师在一个盛有水的长方体缸里放入一个圆柱体石块，水面上升，使学生对物体占据空间这一特性有了直观理解。然后学生亲自观察体验、动手实践，并感性出计算液体体积的多种方法。这种对未知事物的主动探索，使能力在实践中得以生成。在实践的过程中，学生大胆想象，探索不同事物的关系，让学生真正体会了到知识来源于实践，又用于实践。 

五、活动过程中要做好周密的活动计划 
　　1.教师在活动前，应设计活动方案。在活动方案中，要有明确的活动目标，活动前知识技能的铺垫，实践活动工具的准备，活动开展的步骤，活动后科学、合理的评价等。教师要选择有利于学生的观察、实验、猜测、验证，推理与交流等实践能力培养的活动，不拘泥于数学课本的实践活动安排，多给学生活动的机会。 
　　2.教师在活动中，应做正确的引导者。教师在学生活动的过程中，特别是长期活动的开展过程中，应融入到其中，不时地给学生拨正方向，解决遇到的问题，在学生活动取得一定成绩后，及时鼓励、表扬，让学生体验到成功的喜悦，经常和学生交流，生成新的问题，培养学生的探究能力。 
　　3.教师在活动后，应做出色的总结者。一次活动如果缺乏总结，就会暗然失色，学生也会逐步丧失活动的兴趣。因此，每次活动后，教师对学生在活动中的表现，取得的活动成果要给出适时的总结。如评选最佳活动小组，最佳活动个人，最有创新意识的活动者等等，从而激发学生开展数学实践活动的兴趣。 
 总之，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总之，开展综合实践活动课的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生终身发展奠定基础
　　参考文献 
　　[1] 郎利民.浅论小学数学综合实践活动课程评价[J].考试周刊，2011（93）：75. 
　　[2] 姚兴明.谈如何开展小学数学实践活动[J].城市建设理论研究，2012（25）.